從《邊城》看中學語文愛情題材的教學

陳曦

內容摘要：隨著新課改的深入，愛情題材的篇目在中學語文課本中所占的比重越來越大，關于愛情話題的討論也越來越廣泛。這引起了很多人的質疑，擔心對中學生的身心發展不利，這也對語文教師提出了更高的要求，既要滿足語文課程文化審美的需要，又要符合中學生的心理特點。

關鍵詞：愛情題材 教學 邊城

中學語文課本選取了很多以愛情為題材的篇目，以2003年人教版高中課本為例，有《長亭送別》、《羅密歐與朱麗葉》、《邊城》、《孔雀東南飛》等九篇，在2010年新課標語文必修課本中，又加入了柳永的詞《雨霖鈴》。愛情題材的文章所占比重較大，其教學的意義和方法都是不能忽視的。

高中生本來就對美好的愛情充滿了向往，如果老師見愛情題材的篇目而避之，只打擦邊球，不能抓住文章的重點來分析，不能切實地解決學生遇到的難題，有時還會被一些調皮的學生故意刁難，不僅不能體會作者的情感、理解編者的用意，反而會起到不良的效果。學生總是對未知的世界充滿了好奇心，在如今比較開放的文化環境下，面對愛情題材的教學，教師更應該把握重點、講究方法，注意到教學的對象，有取有舍，既要讓學生體會到文章的真情、學會應該掌握的知識點，又要引導學生正確地面對純潔美好的感情。蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“社會的重要任務，首先是家庭和學校的重要任務，是培養道德高尚的、美好的愛情”。下面我將主要以《邊城》這篇課文為例，同時結合一些其他愛情篇目，談談我的理解。

一、從“真”入手，體會感情的真摯

一篇篇動人的愛情課文，一個個溫情的故事，一幅幅感人的畫面，這些古今中外優秀的愛情作品，情感真摯，動人心弦，在中學語文課本中出現的頻率越來越高。這些篇目的編排根據的是中學生的身心發展和語文學習需要，符合新課標的要求，也滿足時代發展的需求。這就要求語文老師正確對待這一題材的篇目，無論什么篇目都是學生生活中的教科書，高中生的心理和生理都在急劇發展并迅速走向成熟，社會上的不良文化常常會誤導和誘惑他們，這對我們的教育提出了巨大挑戰，不能因為是愛情題材就避而不談，老師應順勢而導，而不是回避禁錮。

愛情這個話題的敏感性，對教師提出了更高的要求，如果對教材的處理不當，就會讓課堂變得無聊低俗，老師成為學生早戀的點火者，其后果不堪設想。我認為，對于教材中以愛情為題材的作品，課堂上可以創設特定的教學情境，讓情感的氣氛涵蓋課堂，讓學生能體會到真摯的情感。例如在《雨霖鈴》中，可以讓學生配樂結合動作朗讀，來體會“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的難分難舍，品味凄美動人的離情美;在《江城子·十年生死兩茫茫》中，可以給學生講一講蘇東坡的愛情故事，讓學生感受斷腸的思念;在《孔雀東南飛》中，講一講當時的社會背景，讓學生充分地融入情境，盡情地享受愛情的真與美，這對教師和學生的審美體驗和文化素養都有一定的提升。

《邊城》雖然是一部以愛情為題材的小說，但它主要表現了湘西的風土人情和人性的善良美好。在教學中，有的老師始終圍繞翠翠的愛情故事展開講解，會發現效果并不理想，一堂課下來學生不能理解小說的內涵，也沒有把握主人公的特征，只是對翠翠和儺送的愛情故事一知半解。作品豐富飽滿的內涵，是它廣而流傳成為經典的原因，除愛情之外，作品還描述了湘西地區淳樸的民風和質樸的鄉民，宣揚了人性之美和自然之美。如果教師盯著文中的愛情不放，忽視了其他情節和內涵，輕則影響學生對課文內容的把握，重則是語文學習方法的誤導，這不僅是對教育時間、教育資源的浪費，也是教師的失職乃至語文教育的失敗。

二、從“美”突破，賞析語言的魅力

愛情飽含豐富的情感和人文氣息，愛情教育更是一種審美教育，應該自然地滲透在語文課堂中。在語文課堂上通過生動的形象和感人的情節，引導教育高中生認識愛情、理解愛情，樹立正確的價值觀和愛情觀，從而最終達到欣賞文本，完善情感態度的教學目的。

愛情為題材的文學作品，語言優美，抒情自然，手法多變，形象生動，意境深廣，不僅有豐富的個人情感世界，也展示了世間百態，尤為美妙。再看《邊城》這篇課文，翠翠喜歡上儺送之后，她的語言、神態都產生了一些變化，我們可以讓學生從選文中尋找相關語句，看看作者是如何優雅自然地表現愛情之美的，如何表現一個情竇初開的少女的心情的，品析這些文字的魅力。

“但是另外的一件事情，屬于自己不關于祖父的，卻是翠翠沉默了一個夜晚”。

“留下一個熱鬧的印象，但這印象不知為什么原因，中不如那個端午節所經歷過的事情甜美”。

“翠翠雖裝作眺望河中景致，耳朵卻把每一句聽得清清楚楚”。

“翠翠還正想起兩年以前的端午節的一切事情哪”。

……

翠翠的一顰一笑、一舉一動都流露出她的愛慕，這正是一個15歲的少女展現出來的美感，它有一絲憂傷又帶有幾許甜蜜，這種感覺穿越了湘西、跨過了時光，直達我們的心靈世界，帶給讀者閱讀的美感，這種含蓄溫婉的表達方式，正是我們可以學習，也是我們需要教給學生的。對比今天的愛情快餐，粗俗的字眼、盲目的追求，少了美感而多了瘋狂，少了溫暖而多了炫耀。我們學習《邊城》或者其他的以愛情為題材的篇目，一方面為了讓學生從小樹立正確的人生觀，另一方面也為了讓學生感受情感的真摯，學習情感的表達。當這些學生長大想談戀愛的時候，腦海中回蕩的是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”、是“人道海水深，不抵相思半”、是“只愿君心似我心，定不負相思意”，而不是“死了都要愛”、“愛情像糖，甜到憂傷”、“愛情不是你想賣，想買就能賣”……

在教學的過程中，教師應該注意對課文語言的琢磨、分析，如《長亭送別》、《邊城》、《羅密歐與朱麗葉》等都是著名的篇目，其中有不少優美深刻的語句值得我們細細品味。這樣，不僅能讓學生更加透徹的理解文章的深意，而且也學會了賞析文段。筆者認為課文就是閱讀理解中的精華篇目，我們在分析課文的同時也是學習閱讀文章的方法，只有學會了閱讀才有可能達到理解的功效，這是一個日積月累的過程，而不是迅速地上完課文，然后通過題海戰術來提高閱讀成績。在課文中感受了語言的魅力，就應該讓學生試著學會表達，如可以在課后安排一個小練筆，寫一段小短文，內容不一定要與愛情有關，可以讓學生運用到親情、友情中來，想想什么時候適合直抒胸臆、什么時候適合委婉含蓄，如何才能把自己的感情表達的恰到好處又不失優雅。

三、從“情”提升，學習文化的特點

“情”是文章主線，但一段情感的發展往往與當時當地的環境以及政治文化因素有關，一些以“愛情”為題材的篇目其實是醉翁之意不在酒，傳達的也許是國仇家恨、也許是文化制度、也許是愛國之情，通過情感來探索文化的特點，正是學習愛情為題材的篇目的重點也是難點，教師的教學活動不能僅僅停留在人物關系的表層，而應引導學生分析人物情感變化的原因、相戀的結果，探求結果背后的風俗或者文化，只有如此，才能學習到文章的精髓。

還是以《邊城》為例，《邊城》這么美，邊城中的人也這么善良，關系純真。作者一方面歌頌人情美、人性美的湘西世界，為什么一面又要把翠翠的愛情處理成一個悲劇呢？這就涉及到了文化的原因，這也是愛情題材的教學為什么不能停留在表層而要深入文本的原因。在翠翠愛情的悲劇中，最能撼動人心的是翠翠愛情生命自然萌生和對自由生命的本真追求以及這種自然萌生與本真追求被無端的“阻隔”及被動消解的悲劇性。翠翠和儺送對自己愛情的把握，是作者從生命無為到自覺的人生體驗，他表現出少數民族在封閉的農業文明中人們精神的孤寂，這是備受壓迫而又賦予生命激情的湘西人民心中的隱痛。他不僅唱出了少數民族的心聲，也唱出了舊一代知識分子的心聲，這就是它的深刻之處。又如老船夫一生渡船而不被人理解，是湘西少數民族在長期的歷史歲月中，被壓迫和歧視的寫照，以及作者作為一個“鄉下人”，在大都市生活中精神上有所壓抑的情感流露。

除了《邊城》、《孔雀東南飛》、《西廂記》等眾多愛情篇目，不論悲劇還是喜劇，之所以成為名著，都與其背后的文化因素分不開。《孔雀東南飛》中劉蘭芝與焦仲卿的愛情故事揭示了封建禮教和封建家長制度對美好愛情的破壞，此外他們自身的思想也不能擺脫當時占統治地位的封建意識形態。《長亭送別》中，作者讓張生與鶯鶯的愛情故事成為喜劇，正是歌頌了以愛情為基礎的結合，否定封建社會傳統的聯姻方式，并把愛情置于功名利祿之上的進步思想。

語文學科既具有人文性，又具有工具性。《普通高中語文課程標準》指出“語文具有重要的審美教育功能”。有關愛情題材的選文要兼顧兩者，一方面要注重學生人文情感的培養，青少年是祖國的未來，其情感方面的健康發展關系到人格的健全發展。語文教師只有在教學過程中，充分利用教材里的情感因素，幫助他們梳理正確的人生觀和愛情觀，才能更大的發揮其積極作用。另一方面，語文課不能等同于思想政治課，教師還應當注意愛情題材中語言的運用、情感的表達、文化的積累，鼓勵學生多讀古典愛情名篇，搜集國內外有關于愛情題材的經典名著，使學生在閱讀品鑒名著的同時，激起對愛情、對生活的向往，熏陶個人情感。

（作者單位：南京師范大學教師教育學院）