英語寫作能力培養的思考與實踐

譚慧寧

內容摘要：寫作是英語教學的難點之一，是衡量學生對英語字、詞、句掌握的標尺。但是，學生普遍認為英語寫作很難。因此，培養學生英語寫作能力，是當前英語教學的重要課題。寫作能力的培養及方法多種多樣，概括起來主要有：引領學生自學，培養學生綜合運用知識的能力，提高教師課堂語言藝術性，強調學生苦練基本功。

關鍵詞：英語 寫作能力 學生

英語要求學生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能，這四種基本技能構成了英語教學的主要內容，是英語語言掌控能力的體現，其中最具綜合性的就是寫作，是學生學習英語的難點。學生寫作能力受到詞匯量、語法、句型等的影響，但并不是說這幾個方面掌握得好，寫作能力就一定高。在現實教學中，筆者發現很多學生在寫作環節感覺力不從心，以至于影響了他們的學習熱情。因此，培養學生英語寫作能力，讓學生愛上寫作，樂于寫作，是當前英語教學的重要課題。

一、什么是英語寫作

英語寫作是英語綜合知識的考量，是衡量學生對英語字、詞、句掌握的標尺，同學習任何課程一樣，要用心、行動、堅持，經過積極的思考過程，才能把握好寫作要領。英語寫作的過程不同于漢語寫作，但有其關聯之處，不能一味地把英語寫作與漢語作文等同起來，不能照搬套用熟悉了的漢語作文方式方法，否則很難體現英語文章質量的高低。

二、英語寫作的重要性

英語寫作的重要性不言而喻。英語學習的目的主要是為了進行語言交流，作為語言溝通的必不可少的形式，聽說讀固然重要，而英語寫作能力更具有實用性，在我國更加全面開放的今天，沒有高質量的英語寫作很難適應形勢的發展，因此從長遠看，在進行英語寫作教學過程中，應提高學生對這門課程重要性的認識。如果認識上得到了提高，必然會產生英語寫作的興趣，打消英語寫作是一門枯燥無味的課程的想法，他們會在老師的指導下，找出適合自己的寫好英語作文的方法來。

三、英語寫作與英語學習的關系

英語的學習，聽說讀寫是相互聯系的，沒有聽說讀的基礎，不可能上來就寫出好文章。熟記單詞、積累一定量的詞匯是英語寫作的基礎，沒有單詞貧乏者寫出精美文章的先例;聽是讀的基礎，讀是聽的來源，只有豐富的詞匯、大量閱讀課文、掌握好句子結構才能構思出自己的觀點，寫好英語文章。

四、學生對英語寫作的認識

同漢語作文一樣，學生普遍認為英語寫作很難，一提英語寫作就感到頭疼，甚至無從下手，中學生對英語寫作只認為是英語學習的一小部分，但是也感覺太難，筆者調查了不同階段的中學生，80%的學生認為，怕寫英語作文，考試失分較多的也是英語作文，之所以出現這種結果，是因為他們沒有把握好英語寫作的要領，英語寫作的幾個關鍵點沒有掌握，大學英語寫作是單獨開設的一門課程，對英語寫作的授課內容更具體更細化，從理論上講，只要系統把握其內涵，英語寫作的難題會迎刃而解，然而，學生由于種種原因對英語寫作感到茫然，有的學生英語寫作的理論知識掌握得很熟練，說起來頭頭是道，真正提筆寫文章又感到束手無策。

還有每年的大學英語四、六級考試，作文部分平均得分率歷來是最低的，比聽力部分的得分率還低。以15分滿分計算，作文的平均得分一般在6分以下，得分率低于40%，這就加深了人們認為作文難的印象。為了使各校重視培養學生的寫作能力，大學英語四、六級考試中心規定，作文分數如果低于6分，每少一分，從總成績中倒扣一分，如果作文為0分，即使答卷部分超過60分，也作不及格算，由此看來英語作文的重要性，充分體現了英語寫作必須知難而進，各校英語寫作教學上找出適合本校學生破解的有效方法。

五、培養英語寫作能力的途徑

英語寫作能力的培養不是一朝一夕就能做到的，它需要不斷地學習，不斷地探索。

（一）學生自學

新的教材要求“要指導學生掌握自學方法”以便能“獨立獲得新知識和靈活運用所學的知識。”也就是明確要求培養學生從“不會學”到“善于學”。因此，有必要在課堂教學中安排學生自學，“讀讀議議”這個環節，給學生留出自學的時間和空間。近年來，筆者在課堂教學中進行了這樣的嘗試：安排學生的自學活動的時間和內容要適量、適中、適度，方法指導上，要適合教學內容，適合學生的知識結構和自學能力，根據不同級段采取靈活機動的方法，不斷變換形式，切忌簡單機械或者形式化。學生自主學習的前后指導是重要環節，是自學成敗的關鍵，例如，在講英語寫作與漢語作文的區別和聯系時，要求學生根據課堂所列舉的內容，再結合本人的理解去總結，不能完全照搬書本上的闡述，要有自己的觀點和方法，這樣才能加深學生的印象，自學后根據自學前提出的自學提要，提出分組總結，最后我再做出評價。培養學生的自覺能力，掌握自覺方法，養成自學習慣，也是保證學生在課堂教學中的主體地位的充分體現。

（二）培養學生綜合運用知識的能力

英語寫作課教學的核心是培養學生怎樣通過寫作，實現所學到的英語知識點的實際應用的能力，用寫作評價或自我評價英語水平的高低。我對大一學生和大三學生的要求標準的差異主要體現作文字數的不同。大一是中學與大學的過渡階段，學生的寫作方法方式還停留在中學階段，對英語寫作要求的深度、廣度認識不到位，在講述大學英語寫作基本要求的同時，主要通過學生習作批閱糾正偏差，根據學生作文批閱情況，在課堂上指出作文中英語知識的運用方法，哪些英語知識需要加強訓練，哪些英語知識需要在寫作中正確運用，對優秀作文在課堂上傳閱或點評，以此起到示范帶動作用。

（三）教師的課堂語言

課堂教學中，老師的作用和活動主要借助語言來進行，老師的課堂語言在培養學生能力、發展學生智力上起著至關重要的作用。英語寫作的教學內容相對固定，老師在講授時，如果用平鋪直敘、照本宣科的方法講述，學生必定感覺空洞乏味，會出現課堂上精力不集中，談不上教學效果的現象，因此，老師要用生動的、直觀的專業語言表述授課內容，同樣的語句添加藝術色彩一定會提高學生的學習興趣，他們必然會專心聽課，牢固掌握。一般來說，生動形象的教學語言會影響到學生的形象思維，理性概括的教學語言會影響學生的抽象思維;老師的激言肢語會影響到學生思維的靈活性和敏捷性，老師的語言觀點會影響到學生思維的獨立性和判斷性，而老師的語言材料會影響到學生思維的高談闊論性和深刻性。如果一個人說話聲音清亮、語調抑揚，加上語言豐富、話語簡潔、生動形象、風趣幽默對培養學生的學習興趣、提高學生的英語寫作能力起到舉足輕重的作用。

（四）強調學生苦練基本功

1.積累大量詞匯

寫好一篇優秀英語作文，首先要熟記短語、單詞、句型，尤其是那些派生單詞、新生短語、適應現代社會經濟發展的詞句也要記準記牢，形成自己的詞匯庫后再提筆寫作就會輕松自如，不然要寫一個句子，20個單詞有18個拼寫錯誤或拼不出來，有兩個單詞用法不當，又怎么能清楚地表達自己的思想呢？因此在平時的學習中，要找出適合自己的記憶單詞的方法，盡量多記單詞，每個單詞的發音、詞義、用法，反復讀、反復記、反復練、反復用，最終牢記于心、熟練運用，只有這樣才能為寫作打下用詞基礎。短語、句型的掌握也非常重要，單詞雖然是句子的組成元素，而短語的積累也非常重要，多記短語，記熟短語，充分理解短語的含義及運用方法，對于寫作來說，既省時又省力又能顯示出明顯的效果，起到事半功倍的作用。句型是文章構成的要件之一，雖然每句話的語境不同，不可能套用每句句型，但是語法結構相似，正確運用句型構造，會少犯概念性錯誤，減少病句率，消除語法錯誤。

2.背熟范文

不同階段的學生，英語寫作要求的深度、廣度不同，教師根據教材要求，讓學生背誦精選的文章，英語與漢語不盡相同，它有基本的句型，固定的短語，學生感到英語寫作難、主要是句子的運用水平差，從學生的作文上看，“主謂賓”這類的簡單句基本能夠掌握，而不連貫句、邏輯句、詞不達意句等病句較多。要想解決這一難題，多背佳句、范文、名言、警句等不失為有效方法。古人云：“背會唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語寫作也是如此，平時多背一些美文、好句、格言、諺語、俗語，作書面表達練習時就會起到畫龍點睛的作用。因此，這種方法只要長期堅持下去，相信學生在寫作時就能得心應手。我在教學中總結了學生背誦課文的方法，首先，精選文章，選出的文章不宜過長，1000字左右為宜，其次，老師領三篇，讀完后由學生看著文章再讀，學生讀熟后，脫離范文背誦，然后教師抽背，最后再出類似文章題目的習作，達到會背，會用的目的，這種方法效果明顯，學生的寫作水平都有不同程度的提高。

3.培養學生縮寫、擴寫英語文章的能力

這方面的練習，初、高中階段漢語作文中經常做，學生不陌生，二者的方法也有相同之處。比如，縮寫一篇文章，既不能推動中心思想，又要使文章的結構符合縮寫要求，字數還要壓縮一定的比例，學生必須開動腦筋，反復閱讀文章才能做到，經過多次練習也可提高寫作能力。擴寫文章與縮寫文章的難易程度相當，擴寫起到填充作用。怎么把一篇框架文章填充成一篇句子通順、句子豐富、條理清晰的文章與學生掌握并正確運用詞匯、短語、句型、句法、語法等密切相關，同一題材通過多次擴展、補充，同樣可能提高學生的寫作能力，通過實踐證明，這一方法也有一定的效果。

4.培養學生用英語寫日記的習慣

日記主要記錄每天發生在自己身邊的事，用寫日記表達自己的真情實感也是提高英語寫作的有效途徑，日記中所記的內容，有時候需要生詞、少見的句子，經常寫、天天記起到了鞏固英語知識的作用，經實驗獲悉這種方法學生反映良好。

總之，英語寫作能力的培養是一個長期過程，教師要結合學生的年齡特點、知識結構、英語基礎等因素，因材施教，采取靈活多樣的教學方法，堅持不懈地培養、培練，不斷總結、積累教學經驗，才能攻克英語寫作難，枯燥乏味的難題，使學生的英語寫作能力得到提高，教學效果明顯提升。

（作者單位：周口師范學院外國語學院）