信息技術與大學數學系列課程整合的探索

茹靜

摘 要：高等學校必須以信息技術的運用為核心推動教育改革，才能更好地適應社會發展的目標。本文首先從行為主義學習理論、認知學習理論、建構主義學習理論、教學設計理論四個方面，探討了信息技術與大學數學系列課程整合的理論依據，又從二者整合理論出發，從更新教育理念、加強整合意識、改變教學方式方法，促進教學手段信息化、搭建網絡教學平臺，培養學生自主學習的能力四個方面，探索了信息技術與大學數學系列課程的有機整合。

關鍵詞：信息技術 大學數學系列課程 整合 探索

中圖分類號： G432 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

隨著科學技術的進步和網路的普及，我國越來越關注信息技術對教育改革和發展的影響，以多媒體和網絡為核心的信息技術與現代教育教學的整合這一問題應運而生。所謂的信息技術與課程整合就是指：無論在信息技術課程中，還是在其他課程中，都要將信息技術在教育中的三大功能（作為學習對象、教學工具與學習工具）統一起來，共同服務于對課程各個方面的系統設計、處理和實施，以便更好地完成課程目標[1]。

眾所周知，大學數學系列課程是理工科類院校各專業最重要的必修課程之一，也是受此影響最大的課程。傳統的大學數學教學以教師的講授為主，采取“粉筆和黑板”的教學模式。學生在課堂上接受的信息量比較大，但是由于數學的自身特點，這種“填鴨式”教學方法導致許多學生產生了畏難情緒，學習積極性不高。因此如何將信息技術與大學數學系列課程有機整合，使原來枯燥難懂的數學知識變得生動立體，激發學生的學習興趣，培養學生能力，有著非常重要的現實意義。

一、 信息技術與數學課程整合的理論依據 [2，3]

1、行為主義學習理論

行為主義學習理論認為適當地利用信息技術，可以使學生迅速地進入學習的準備狀態。當學生的學習活動出現偏差時，及時提供反饋信息，可以幫助學生養成良好的行為習慣。

2、認知學習理論

認知學習理論看來教學不是知識的“傳遞”。而是學生積極主動的“獲得”。在教學之前，教師要對教學內容和學生特征作細致的分析，精心設計信息化的引導材料，引導學生自主地探究和嘗試。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，是教學設計的重要內容之一。信息技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，產生身臨其境的逼真效果，成為創設真實情境的最有效工具。對學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其它媒體或其他教學環境無法比擬的。

4、教學設計理論

隨著信息技術的日益普及，以“學”為中心的教學設計理論逐步代替了以“教”為中心的教學設計論，強調以學生為主體，鼓勵學生積極參與教學活動，發揮學生的主動性和積極性。這為信息技術與大學數學課程的整合奠定了扎實的理論基礎，教師把信息技術與大學數學教學的特點有機結合起來，根據學生特點進行教學設計，充分發揮信息技術在大學數學教學中的優越性。

二、信息技術與大學數學課程整合的探索

信息技術與大學數學課程的有效整合將為教師提供了新的教學手段，也為學生提供了新的學習方式，同時也優化了教學內容，提高了課堂效率。

1、更新教育理念，加強整合意識

傳統的教育理念已經不能很好的適應信息時代的發展，教師的職責也由傳統的授業解惑向學生能力的培養轉化。首先教師應該認識到信息技術與數學課程整合是時代發展的必然需要，在態度上必須要重視整合工作，強化整合意識。其次在整合思想的導引下，豐富和完善數學課程的結構、功能和內容，構建數學課程的新體系。最后在教學過程中，不僅要教會學生知識，更要教會學生在信息化條件下進行學習的技能和獲取知識的能力【4】，促進學生的全面發展。

2、改進教學方式方法，促進教學手段的信息化

在信息技術與數學課程整合觀念影響下，教學方式和學習方式將發生巨大變化，調查、參觀、訪問、網絡等體驗式學習也將成為學生獲取知識的重要途徑[5]。很顯然，傳統的“灌輸式”的教學方式方法已經不能適應這種變化，教師必須在教學過程中借助于信息技術，創設適當的數學情境，采用啟發式、討論式等多種教學方法，引導學生對數學問題進行深入思考和探索，激發學生的學習積極性，培養學生解決實際問題的能力。

（1）創設數學情境【6】

大學數學具有概念多、技巧性強和抽象難懂等特點，這些特點使得學生容易產生畏難情緒，影響學習的積極性。因此在大學數學教學中，應該適當地引入多媒體輔助教學，利用多媒體生動直觀的特點，設計教學情境，用計算機來描繪空間圖形，演示實驗等等，提高學生的積極性，啟發和引導學生對問題進行深入思考和探索，提高學生分析和解決問題的能力。例如，在講授定積分概念的時候，利用Maple軟件生動再現計算曲邊梯形面積的過程，讓學生自己歸納定積分“大化小—常帶變—近似和—取極限”的過程，引導學生建構起完整的定積分的定義。

（2）注重建模思想的滲透

在大學數學的學習中，應用題的解答是難點之一，而應用題的本質其實就是一個小的建模問題。因此教學中，要注意建模思想的滲透，同時利用現代教育技術手段，構建數學模型，鞏固基礎知識的同時，突出了重點，也突破了難點。這一過程促使學生主動思考如何應用書本知識解決實際問題，激發了學生的學習的積極性，也培養了學生的實踐和創新能力。比如說在數理統計課堂教學中引用數學軟件，在解決實際問題的過程中讓學生體會了如何收集數據、處理數據和分析數據，促使學生主動思考如何應用概率統計的知識解決實際問題，極大地調動了學生的參與意識，體現了學生的主體地位，也培養了學生的實踐和創新能力。

3、搭建網絡教學平臺【7】，培養學生自主學習能力

為了完成信息技術與大學數學系列課程整合，必須建立計算網絡教學平臺。利用網絡教學平臺資源共享的優勢，學生在任何時候都可以根據教師提供的教學大綱、教學日歷、電子教案、教學視頻等教學材料，根據個人需要有針對性的選擇自主學習，不受任何限制。另外，學生還可以與教師隨時在網上相互交流，及時解決自己在學習中遇到的問題，起到了教學相長的作用，克服了傳統教材單向地提供教學信息的弊病。通過創造信息化學習環境，改變了傳統的教學方式單一、學生自主學習受限的弊病，化被動學習為主動學習，在學習這些知識的同時，還可以加強自身的計算機網絡等信息技術的水平。

三、小結

盡管信息技術為大學數學的教學注入了新的生機，克服了傳統教學的一些缺點，但由于數學學科自身的特點，在實際的教學中，不能過分依賴信息技術，而應該將傳統的教學與信息技術兩者有機整合，相互促進，更好地為教育的信息化服務。

參考文獻

[1] 劉儒德.對信息技術與課程整合問題的思考[J].教育研究，2004，2：70-74.

[2] 吳華，魏佳.信息技術與大學數學課程整合的方式與理論探討[J].大學數學，2008，24（3）：28-32.

[3] 黃寬娜.信息技術與高等數學課程整合的實踐研究[D].西南大學碩士學位論文，2009年.

[4] 王德民，王艷麗.教育信息化背景下師范院校教學模式的思考[J].中國教育信息化，2014（2）：30-31.

[5] 張定強.論信息技術與數學課程整合的基本理念[J].中國電化教育，2005，6：59-62.

[6] 張懷德.論信息技術與數學課程整合的實踐與探索.電化教育研究，2010，1：111-115.

[7] 李關民，王娜.基于網絡教學平臺的大學數學類基礎課程教學改革試驗[J].價值工程， 2012（2）：267-268.