變“無話可說”為“有話要說”

張甦

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-086-03

在近年的初中作文教學過程中，我發現，學生大多是“談寫作而色變”——每次寫作文的時候，常見的景象是：學生口咬筆桿，眉頭緊鎖；雙手摸白紙，兩眼望青天。不停哀嘆：寫作之難，難于上青天！最后搜腸刮肚，東拼西湊，勉強擠牙膏般擠出干巴巴的“語言無味，像個癟三”讓人不忍卒讀的文章了事。問其緣故，答曰：無事可記，無話可說。如何改變學生 “無話可說”的尷尬現狀，讓他們“有話可說”，進而“有話要說”呢？我做了如下一些嘗試和探索：

一、關照內心，抒寫真情

關照內心，抒寫真情，即在作文教學過程中，引導、啟發學生關照內心，細心體會，用心感受，抒寫心中的真情。

冰心老人曾說過：“愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼！”生活中處處充滿了愛，只是我們沒有很好地關照內心，沒有用心去體驗、去感受而已。

首先，要讓學生學會關照自己的內心世界。豐富的心靈世界是一個沒有引爆的“小宇宙”，是一方取之不盡用之不竭的寶藏。著名作家周國平在寫作《妞妞》一書時，除了敘寫事實經過外，更多的是抒寫作為一位父親，看到心愛的女兒因病魔的侵襲而漸行漸遠時自己內心的憂傷、焦灼、痛苦與無奈。在與妞妞生離死別之際，周國平真實的抒寫自己的內心感受，將一個父親對女兒的深摯的愛，將自己心中的疼痛與不舍赤裸裸的袒露給讀者，真實記錄，真誠告白，真情流露，于是便有了不期然而然的震撼人心的效果。

著名特級教師王君老師曾說過：“真情”比“才情”更重要。現在學生的文字中，生命的質感越來越少，生活的滋味越來越稀薄。對廣大害怕寫作的學生來說，不是每個人都才華橫溢。“才情”是稀有的東西，只有少部分學生會擁有。但“真情”不是，人人都可擁有它，它沒有門檻。只要是個正常的人，能忠實于自己的內心世界，并擁有合適的宣泄渠道，流露真情該是人之本性、人之常情。

記得有一次，我以“家”為話題，讓學生結合自己的生活體驗談談父母對自己的愛。因為話題很貼近學生的現實生活，所以他們都能暢所欲言。可是一個叫王林的學生公然在課堂上對我說：“難道父母給予我們的都是愛嗎？我就沒有體會過你所說的那種父愛如山、母愛如海的溫暖，我怎么去完成？”話語中的冰冷與不屑似乎給了我當頭一棒，講課的熱情在剎那間降到冰點，當時我不假思索批評了他。現在想來，其實，寫家，不一定只有家的溫馨、愛的溫暖，沒有愛的孩子完全有權利真實地抒寫自己真實的心聲：寫他們對溫暖家庭的向往，寫對父母之愛的渴求，寫他們內心的傷痛和掙扎，寫他們對父母的看法乃至批評……如此，即使沒有溫暖家庭、沒有父母疼愛的學生也“有事可記”“有話可說”“有情可抒”了。

后來，我改變了自己固有的要求學生一定要寫真、善、美的作文教學模式。我讓他寫自己內心的真實感受。說真話，訴真情。還是那位王林同學在中考前的一次模擬考中，他寫了一篇叫《我想有個溫暖家》的文章，以自己家庭為內容，詳細描寫自己的家庭的現狀，真實袒露自己的苦悶和渴望，字里行間，有淚水，有歡笑，有掙扎，有渴望……這個曾經認為無話可說，無事可寫的學生，洋洋灑灑，寫了一千多字，文章情真意切，真實感人，把閱卷老師看得淚眼婆娑。正是由于他說真話，抒真情，他的作文獲得了全年級的最高分，在作為范文在班級朗讀時，贏得了同學們長時間熱烈的掌聲。

可見，寫作困難的孩子缺乏的不是技巧，而是不會關照內心，不會抒寫真情。如果我們有效地引導、啟發他們關照內心，并能真實的刻畫自己的內心世界，他們一定會有話可說、有話要說，自然就能寫出生動精彩的文章來。

二、張揚個性，以手寫心

我們常常感嘆：我們的孩子身上那純真的散發著活力和生命氣息的童真童趣到哪里去了？那天真少年本應具有的無窮想像力、創造力和蓬勃的個性到哪兒去了？多少年過去，寫好人好事還是撿錢包、攙扶老奶奶過馬路、給老大爺讓座之類的陳詞濫調。猶記曾有報道：某年高考，為了達到催人淚下的效果，將近一半的學生，子虛烏有地不是死了爹就是死了媽，令人哭笑不得。現如今，此類假、大、空、虛的文章遍地開花，無病呻吟之作比比皆是，為拿高分胡編造，“為賦新詞強說愁”。 作文到底該如何寫？作文的出路在哪里？那些枯腸空空、無話可說的孩子有沒有“療救”的方法呢？答案是：張揚自我個性，以我手寫我心。

每個孩子都有自己獨特的個性，正如世上并沒有兩片完全相同的樹葉。蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”張揚個性，抒發心聲是人的本能愿望。因此，寫作應是抒寫心靈、張揚個性的窗口。每個人都可以寫出屬于自己的“哈姆萊特”。華麗是美，樸素也是美；明朗是美，含蓄也是美；波濤洶涌是美，泉水丁冬也是美。“郊寒島瘦”、“關東大漢”、“妙齡少女”各得其宜，各臻其妙。學生性格各異，有自己的偏向和個人的好惡，教師除了適當引導，應該放開學生的手腳，讓學生寫自己的感興趣的內容，“我手寫我心”。老師應充分尊重學生的個性差異：對學生作文中積極昂揚的情緒要肯定和褒揚；對那些稚嫩的、偏激的甚至灰色的思想，也要予以理解和關心。每個人的每一天并不都是鮮花和陽光，每個人的成長也并不都是風調雨順，每個人的內心更是一個紛繁復雜的世界。老師沒有剝奪學生寫我所想、寫我所寫的權力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，文無定法，作文無“禁區”。惟其如此，作文才能回歸本色本真，學生才能寫出個性飛揚的文字。

十幾歲的學生，正是朝氣蓬勃青春勃發的年紀。每一位少男少女都是一首詩，都是一座儲量豐富的礦藏；他們個個意氣風發、個性鮮明，個個懷著對生活深沉的愛和對真善美的執著追求。愛情、親情、友情；家庭、學校、社會……一起構成了他們生活的五彩繽紛的世界。學生從來不是生活在真空里，他們面對外面的世界，他們關注的熱點，注目的焦點，各各不同。真人真事，真情實感，可以非同尋常，驚心動魄，也可以雞毛蒜皮，平平常常。只要有發現之心、惻隱之心、感受之心和感恩之心，那么，父母老師的關切或嘮叨，自己和同學的喜怒哀樂，校園和社會的豐富多彩，城市的日新月異，弱勢群體的無奈呼聲……都會與學生的心靈產生共鳴，乃至成為心中的波瀾和筆下的素材

教師要盡量把準當代學生思想的脈搏，捕捉他們的喜怒哀樂，通過啟發引導，開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，使學生對作文產生濃厚的興趣，讓他們產生不吐不快的感覺；老師甚至可以不限制時空、篇數、題目、內容，自然能讓學生在高漲的寫作心境中自由馳騁，讓一個個鮮活的“我”在字里行間跳動，讓心靈如張開的羽翼自由翱翔；鼓勵他們寫自己最想寫的東西。這樣才能撥動學生的心弦，張揚學生的個性，使之建立起寫作的“興奮灶”，從而愉快主動地去寫作。

三、留心生活，收藏點滴

留心生活，收藏點滴，即在作文教學過程中，引導、啟發學生做生活的有心人，注意積累、收藏生活中的點點滴滴。

著名作家畢飛宇說：“如果你想要一個東西有意思，只需久久地凝望著它。”羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”生活是千姿百態、豐富多彩的。一切藝術源于生活，寫作的素材也不例外。如果能細心地去觀察生活，就會發現生活中許多被忽視的東西。

留心觀察其實就是體驗，是感悟，是審美。當我們用明亮的心境、創造的激情和獨特的視角去留意生活，一切就都有了奇妙的變化：

牛郎織女只是兩塊大石頭，有了豐富的想象，才變成了傳奇。北斗七星只是七塊大石頭，因為有了藝術的加工，才變成了神話。日常生活如一盞油燈，也許并不明亮，甚至晦暗。但是我們只要撥一撥，油燈瞬間就亮了。優秀的寫作者就是那善于撥亮燈草的人，生活在他的眼里沒有不明亮的。

一位語文特級教師說：“有什么樣的眼光，就有什么樣的生活。”推而廣之，有什么樣的生活，就有什么樣的寫作——生活是寫作的源頭活水。

同是一個世界，對于留心生活的人會呈現新鮮有趣的境界，對于常人則永遠是一個平凡乏味的混亂體。一個有高尚純正趣味的人，必能發現并創造一個純美的世界，并用文字把這個世界表達出來。賈平凹的《丑石》告訴我們：原來最丑的也是最美的。因為留心觀察，凝視生活，賈平凹在極丑中看到了極美。當學會留心生活，我們便會發現：語文不僅是高雅的唐詩宋詞，是浪漫的漢宮秋月，語文也是黃土地上的稻谷香氣，是父輩傴僂的腰身，是祖輩的蒼顏白發，是孩子的天真的笑窩，是平時的舉手投足，是尋常的一顰一笑…… 任何文字，無論你是洋洋灑灑的宏篇，還是三言兩語的感悟；無論你是云天霧罩、出神入化的想象，還是文采飛揚、纏綿悱惻的情愫，離開生活的土壤，無異于水中月、鏡中花，必定是無源之水，無本之木，如同海市蜃樓般縹緲，既無價值，又不敢侈望生命力，充其量不過曇花一現而已。

現在的孩子無不被親情和關愛包裹，但是一寫起文章來，就只會寫雨中送傘，父母黑夜背“我”上醫院等老掉了牙的題材。其實，生活中，親情無處不在：母親每天端上的牛奶，父親期許的目光，一句失意時鼓勵的話，一個黃昏中默默守候的背影，爺爺奶奶外公外婆無條件的呵護，以及這些疼愛自己的親人日漸衰老漸行漸遠……這些都是平凡而瑣碎的親情，只要留心生活，收藏點滴，就一定有話可說，有事想寫，就一定能寫出或溫馨或激昂或快樂或傷感的文字。

作為老師，我們應啟發學生不要舍近求遠，而應留心觀察生活，觀察身邊事、眼前人。生活里本不缺少素材，只是缺少發現的眼睛。培養學生以日記的形式整理、收藏身邊的點滴小事的習慣：一個不起眼的動作，一次小小的波折，一個不經意的發現，一點觸動心扉的感悟……不需要長篇大論，不需要高深的思考，不需要形式的束縛，不用沉重與累贅，只需要寫下，簡單地記錄，心里有話，吐露筆端，記錄下悲歡離合，記錄下喜怒哀樂，記錄下心中的快樂與煩惱，記錄下心中的所感所悟……讓留心生活成為習慣，讓收藏點滴成為每天生活的一部分。只要堅持留心生活，時時收藏點點滴滴，相信寫作會成為一件快樂的事，學生將不再為無話可說而愁腸百結了。

生活是寫作的不竭之源泉。有了對生活的留意與收藏，人人都可以文思泉涌，妙筆生花。

近年來，我通過不斷地啟發學生關照自己內心世界，抒寫真情；不斷引導學生張揚個性，以我手寫我心；不斷地啟發學生做生活的有心人，注意積累、收藏生活中的點點滴滴……這些做法，打開了學生的心窗，點燃了學生寫作的熱情，讓他們看到了生活的萬水千山、葉綠花紅的美景，讓他們有了“有話要說”“有話可說”的寫作沖動與激情，所教班級學生的寫作水平迅速提升，不但在平時考試和中考中取得了優異成績，而且在各級各類作文競賽中也頻頻獲獎。

實踐證明：細心引導學生關照內心、抒寫真情；啟發學生張揚個性、以手寫心；鼓勵學生留心生活、收藏點滴，是初中作文教學的行之有效的方法。