正視語文課堂教學(xué)問題

謝良忠

摘 要：教師要認真學(xué)習(xí)《語文課程標準》和新的教育教學(xué)理念，明確教學(xué)目標，樹立新的教學(xué)理念，努力鉆研教材，進一步解放思想，樹立新的教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-097-02

新課改已經(jīng)進行了好多年，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些可喜的變化。課改之初，出現(xiàn)的情景可以說：“要求變了，說法新了，形式活了，師生笑了，掌聲響了。”隨著課改的深入，現(xiàn)在語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變：“教學(xué)內(nèi)容由胖變瘦了，教學(xué)環(huán)節(jié)由碎變整了，讀書到訓(xùn)練由浮變實了，教學(xué)的形式由花變樸了。”從不同角度表現(xiàn)出現(xiàn)在語文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。就在我們今天語文課堂教學(xué)發(fā)生重大變化時，但還有為數(shù)不少的語文課，教師教得呆板，教得空泛，教了不管用；學(xué)生學(xué)得枯燥，學(xué)得厭煩，學(xué)了不會用。語文課堂教學(xué)效果低微。筆者在課堂觀察和聽課交流中，發(fā)現(xiàn)下列問題。

一、目標不清楚，重點不突出

有的教師一進教室就開始講，一直講到下課，說的都對，板書也不錯中間也有師生互動，只是一節(jié)課下來使學(xué)生很盲目：這節(jié)課到底應(yīng)該學(xué)些什么？學(xué)生應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標不清楚，學(xué)生們也就無法鞏固和自測。還有的教學(xué)目標過多、過大、重點不突出，使得課堂教學(xué)閑散有余而凝煉不足。由于內(nèi)容太多，目標分散，不符合學(xué)生實際，加之教師引導(dǎo)過于游離教材，失去教材的學(xué)科性；內(nèi)容不能緊扣目標，如：品味本文的精妙語言，只是讀了讀。要認真學(xué)習(xí)課標，鉆研教材 ，哪些知識是了解層面，哪些是理解層面，…掌握…會運用…等等，個別教師不注意情感目標的實施，教學(xué)中在情感目標達成的最佳時機，卻丟掉這個重要機會，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。還有的把情感目標單獨拉出來，不能有機地融入或潛移默化知識教學(xué)當中去，加一個美麗的政治尾巴或貼一個政治標簽等。

語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是模糊的。語文沒有會與不會之分，如果教學(xué)目標不明確，重點不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握起來就非常困難。語文是一門以語言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)科。它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識性，進行聽說讀寫的語言教學(xué)是語文教學(xué)的基本任務(wù)，思想教育是它的重要任務(wù)，文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù)，知識傳授是它的必要任務(wù)。語文教學(xué)在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上同時完成其他任務(wù)，也就是在培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀以及優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)審美能力和一定的文學(xué)鑒賞能力。教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生聽話、說話、閱讀、寫作的語文能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣放在重要位置。

二、理念轉(zhuǎn)變不到位，主體作用被忽視

有一些教師先入為主的引導(dǎo)，牽著學(xué)生的鼻子走，可謂“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是編花環(huán)讓學(xué)生鉆，嚴重制約了學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)。這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不到位所造成的教學(xué)現(xiàn)狀。課標和課改要求“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”成為教學(xué)改革的中心。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這樣的理念早就形成共識，但令人失望的是這個理念越來越成為一個口號，成為一個標簽，說在嘴上，做到形式上。教師急功近利，包辦代替。他們習(xí)慣于那種一講到底的滿堂灌的做法，認為不講周到，不講透徹就對不住學(xué)生，就顯得沒有水平，甚至是沒有盡到教師的責任。還有的教師盯住課本，幾十年如一日的千篇一律的課文分析，可可謂嘔心瀝血，百授不厭。教師過分自信于自己的講解和分析，而過多的講解和分析戰(zhàn)勝了學(xué)生大量的體驗、積累、思考和演練的時間，讓學(xué)生在不斷的被動接受的過程中漸漸地忘記自己在語文學(xué)習(xí)中的本分。就算設(shè)計問題又表現(xiàn)為設(shè)計好陷阱讓學(xué)生跳，卻要做出一副讓學(xué)生自主閱讀，主動發(fā)現(xiàn)的樣子，一個問題的結(jié)論早在教師心中的，但教師絕不輕易說出來，而是“循循善誘”的千方百計的從學(xué)生嘴里引出自己所需要的結(jié)論。教師的教學(xué)策略的核心必須是為學(xué)生主體自主探知過程提供可能。惟如此才能真正使學(xué)生主體的參與落到實處，才能使學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過程中得到提升。

有的課堂“互動”只停留在形式上，假互動，無效熱門充斥課堂。為了將課程的教學(xué)理念落到實際的課堂教學(xué)中，很多教師在課堂上開創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學(xué)方法，這些探索本無可厚非的。問題是因為教師理解的歪曲或把握不到位，使得這些方法的落實、操作存在很多弊端。盡管絕大多數(shù)教師能夠利用這個環(huán)節(jié)解決一些教學(xué)難點、突破重點，可是發(fā)現(xiàn)一些教師在這個問題上做的比較牽強或是形式或是無病呻吟；個別的把沒有討論價值的問題也作為討論的問題，看起來課堂比較活躍，實際上浪費了時間，浪費了精力，實效性差。有的問題結(jié)論不是學(xué)生的內(nèi)心的真實體驗。學(xué)生思考過程變成了標準化的答案，對答如流，有的問題（或片段練習(xí)）不到一分鐘都完成了（或1、2百字的片段），這都是教師預(yù)設(shè)好的（或課前預(yù)備好的），不是引導(dǎo)這學(xué)生去研究去分析得出自身的結(jié)論和體驗。這樣的課不真實，是表演性的。有的課堂“問答”成了點綴或滿堂問。常常看到下列情況：（1）提問過于簡單，沒有思考價值。（2）提問沒有新意，長此以往，讓學(xué)生生厭。（3）讓學(xué)生帶著問題閱讀課本時，問題設(shè)置過大。（4）提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。（5）提問過于急于求成。

三、教學(xué)基本功不佳 教學(xué)方法欠科學(xué)

有的教師不管教學(xué)內(nèi)容，也不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳方法，也不顧學(xué)生的興趣，也不給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，一節(jié)課就采用一種方法，學(xué)生學(xué)的枯燥乏味。教師課前準備不充分，造成老師對課堂上的突發(fā)事件上沒有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：（1）對待某一問題只有一種問法，當學(xué)生回答偏離教師設(shè)計的范圍時就無法駕馭了這；（2）與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來；（3）對學(xué)生提出的課本以外的問題回答不準。（4）不能較好地處理課堂中生成的問題。

有的教師不注意自己的教態(tài)、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質(zhì)，板書不整潔，整個版面沒個設(shè)計，根本不能給學(xué)生美的享受。特別是課堂語言，有一些教師課堂言語不規(guī)范：給我答答；給我說一說；我打咱班成績最差（最不好說話）的同學(xué)來回答這個問題；你怎么總是不會呢？好，你不會就坐下吧，XXX你來回答吧。……有的語言拉雜，有的隨心所欲，信口開合，幾句話還說不到點子上；還有的滿堂口頭禪——這個、那個、啊等。

有些教師長期在一線教學(xué)，天天接觸的只是課本和教參，知識得不到更新。新時期，我們要以生動活潑的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，以及在語言方面的動手能力和創(chuàng)新精神。不要機械地搬用教學(xué)參考資料講課，而應(yīng)從班級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實際情況出發(fā)，研究應(yīng)當讓學(xué)生著重學(xué)些什么，怎樣才容易學(xué)，怎樣才學(xué)得有興趣，怎樣才學(xué)了有用，以及怎樣在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神，在這我重點說兩點：一是要有適當?shù)挠?xùn)練，有些課的“學(xué)生訓(xùn)練”活動只不過是對教師講析的一點點綴。我國傳統(tǒng)意義上的語文教育，歷來重視訓(xùn)練。小到寫一手漂亮的硬筆字，說一口標準的普通話，是絕對不可能靠感悟就能夠達到的。沒有長時間的勤學(xué)苦練，幻想出現(xiàn)奇跡是絕對不可能的。大到適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的聽說讀寫能力，即快速瀏覽準確提取信息的能力，倚馬可待下筆成文的能力，恰當機敏的進行口語交際能力，沒有哪一項是不需要訓(xùn)練僅僅只靠感悟就能夠生成的。至于背誦古代詩文，積累詞匯成語，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等，更不能通過感悟就能夠完成，必須依據(jù)科學(xué)的方法進行長時間的有效訓(xùn)練，才能形成和奠定堅實的語文功力以及可供持續(xù)發(fā)展終身學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)。每節(jié)課都應(yīng)該有一些聽說讀寫的練習(xí)，沒有練習(xí)的教學(xué)是不完整的教學(xué)。二是課內(nèi)外要結(jié)合。語文無處不在，無時不有。呂書湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)習(xí)語文機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌：買東西，要附帶的說明書……”課堂好比“加油站”，讓學(xué)生帶著加好的“油”再到生活中去檢驗和運用，讓學(xué)生帶著社會生活經(jīng)驗走進課堂，又帶著良好的生活習(xí)慣方法走向生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這“活水”指的就是豐富的社會生活。

以上問題的產(chǎn)生原因，最為關(guān)鍵的是作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者的教師缺乏符合新課程標準的教學(xué)觀、學(xué)生觀的主導(dǎo)思想，還沒有真正從傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維中走出來，也沒有在教學(xué)實踐中大膽的探索和嘗試把課堂、時間和練習(xí)的機會還給學(xué)生；還沒有在理念和實踐中使每個學(xué)生在正確的方法引導(dǎo)下，最終達到學(xué)會的目標。當然既有部分教師基本素質(zhì)、能力水平的因素，也有個別教師責任心不強的因素；既有教師“教”和對學(xué)生督導(dǎo)不到位的因素，也有學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。

因此，教師要認真學(xué)習(xí)《語文課程標準》和新的教育教學(xué)理念，明確教學(xué)目標，樹立新的教學(xué)理念，努力鉆研教材，進一步解放思想，樹立新的教學(xué)觀。在不斷總結(jié)分析的過程中，通過深刻的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)不足并進行改正，發(fā)現(xiàn)長處并予以加強，從而確定自己的優(yōu)勢，形成具有鮮明個人特色的教學(xué)風(fēng)格，使語文課堂教學(xué)改革工作持續(xù)的順利開展。