小學(xué)英語有效課前預(yù)習(xí)之芻議

黃書艷

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0006-02

課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語高效課堂的重要環(huán)節(jié)和必要途徑，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，那些進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的孩子比沒預(yù)習(xí)的孩子聽課時(shí)更有針對(duì)性，更容易把握內(nèi)容的重難點(diǎn)，更會(huì)提出自己的疑惑。那么，如何抓好小學(xué)生的英語課前預(yù)習(xí)呢？

一、重視課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

記得葉圣陶老先生說過：“教育是什么，簡(jiǎn)單方面講，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”要想打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括良好的聽、說、讀、寫、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及英語思維等習(xí)慣。其中，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動(dòng)力。

在小學(xué)英語的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。筆者對(duì)所教的班級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)單調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：課堂之外主動(dòng)看英語書的學(xué)生占7.8%，偶爾會(huì)翻看英語書的占14.6%，有77.6%的學(xué)生根本不會(huì)動(dòng)一下英語書。然而，如果單從主觀上認(rèn)為學(xué)生根本不會(huì)自己去預(yù)習(xí)，就從不布置預(yù)習(xí)作業(yè)，那是絕對(duì)不行的。因此，強(qiáng)化學(xué)生的思想意識(shí)很有必要。為此，要在英語課堂結(jié)束時(shí)布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，說明下次上課前要檢查預(yù)習(xí)情況，并且強(qiáng)調(diào)：如果檢查到?jīng)]有一點(diǎn)預(yù)習(xí)的跡象會(huì)有一定的懲罰。堅(jiān)持一段時(shí)間以后，大部分學(xué)生會(huì)在下課后開始預(yù)習(xí)下一次要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習(xí)的時(shí)空

小學(xué)英語知識(shí)連續(xù)性、交際性的特點(diǎn)和學(xué)時(shí)的缺少，決定了進(jìn)行課前預(yù)習(xí)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有著重要的意義和作用。所謂課前預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在教師講述新課之前自主學(xué)習(xí)的過程。由于小學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)，接受能力和自覺意識(shí)較弱，在習(xí)慣、方法、思維等方面存在著不小的差距，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，首先必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習(xí)的時(shí)空。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習(xí)時(shí)空，首先要調(diào)查、了解本班學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定出可行的培養(yǎng)策略。其次是要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要求家長(zhǎng)積極進(jìn)行配合，不在家里額外布置作業(yè)，保證學(xué)生有足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間和預(yù)習(xí)空間。

如果老師能夠多花點(diǎn)精力利用早自習(xí)輔導(dǎo)學(xué)生在校完成預(yù)習(xí)，會(huì)更利于維持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣以及課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的持續(xù)養(yǎng)成。剛開始的一段時(shí)間，老師較辛苦，待學(xué)生養(yǎng)成一定習(xí)慣有一定自覺性后，可以讓學(xué)生管理學(xué)生，老師抽查就行。

三、重視課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

在小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師布置最多的是聽音式和朗讀式的作業(yè)。即上完一堂新課，就對(duì)學(xué)生布置新的預(yù)習(xí)任務(wù)，即回家跟錄音磁帶朗讀三遍或更有甚者朗讀半小時(shí)等。這種要求過于泛泛，長(zhǎng)期以往效果并不明顯。要想讓學(xué)生具有預(yù)習(xí)的本領(lǐng)，教師要重視方法的指導(dǎo)。絕不能在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，只是空洞地說一句“請(qǐng)同學(xué)們回去把明天的新課預(yù)習(xí)一下”，而是必須對(duì)課前預(yù)習(xí)給予具體指導(dǎo)和要求。

現(xiàn)行的英語教學(xué)模式主要有三種類型：會(huì)話練習(xí)，句型練習(xí)和閱讀練習(xí)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選用合適的預(yù)習(xí)方法，比如會(huì)話練習(xí)可以采用查一查、補(bǔ)一補(bǔ)、說一說的方法；句型練習(xí)可以采用找一找、歸一歸、比一比的方法；閱讀練習(xí)可以采用劃一劃、查一查、寫一寫的方法。

葉圣陶先生說：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動(dòng)腦。”所以，組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只要按學(xué)習(xí)重點(diǎn)要求，解決主要問題就行，通常有以下三種作法：

一是將預(yù)習(xí)內(nèi)容問題化。在布置英語課前作業(yè)時(shí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容以解決下堂課的重難點(diǎn)為主，要針對(duì)年齡特點(diǎn)，巧妙利用學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)“小一些”、“實(shí)一些”、“操作性強(qiáng)一些”的問題，喚起強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)教給學(xué)生尋找問題的方法，使他們能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，更好地強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二是將關(guān)鍵內(nèi)容具體化。讓學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)時(shí)，弄清哪些問題是懂了的，哪些是不懂的，用一些自己喜歡的符號(hào)來簡(jiǎn)明醒目地提醒自己。如關(guān)鍵詞句用“—”；有疑問的地方用“？”；需要認(rèn)真考慮或理解的地方用“？？”；要特別注意的地方用“△△”等等。對(duì)于不懂的問題，通過上課注意聽講、課后同學(xué)間的討論等方式解決。

三是將課后練習(xí)預(yù)習(xí)化。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中有個(gè)性方面的差異，老師根據(jù)學(xué)生不同的預(yù)習(xí)要求，在選定課后練習(xí)題應(yīng)充分考慮到練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，要讓大部分學(xué)生都能獨(dú)立完成。比如，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要降低門檻，教師讓從課文標(biāo)出生詞和不理解的句子，或者完成課后練習(xí)中的前面1，2題就可以，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要求相應(yīng)的也要提高，如完成課后練習(xí)題中的第3，4小題。對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求，可以充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到人人預(yù)習(xí)的目的。

四、重視課前預(yù)習(xí)效果的檢評(píng)

及時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行批閱、評(píng)價(jià)，既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)較集中的問題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛玩是他們的天性。所以對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查應(yīng)堅(jiān)持不懈，還要注意巧用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，做出多元評(píng)價(jià)，激發(fā)、保護(hù)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

對(duì)于能力較弱的學(xué)生要特別關(guān)注，在他的預(yù)習(xí)作業(yè)上給予一個(gè)進(jìn)步的小花，或者寫一句：老師相信你是認(rèn)真預(yù)習(xí)的，注意聽清老師的要求，你會(huì)更棒等評(píng)語。對(duì)于預(yù)習(xí)效果好的同學(xué)，同樣寫上鼓勵(lì)的評(píng)語來肯定他們的預(yù)習(xí)價(jià)值。

檢評(píng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，這是不可缺少的過程。對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性較差的同學(xué)，需要通過預(yù)習(xí)檢測(cè)來強(qiáng)化。可以開展每周預(yù)習(xí)作業(yè)展示評(píng)比活動(dòng)。每周由組長(zhǎng)先選出本組優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)和進(jìn)步的預(yù)習(xí)作業(yè)，在班級(jí)中評(píng)比，選出本周的進(jìn)步獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，把他們的預(yù)習(xí)作業(yè)展示給全班同學(xué)學(xué)習(xí)。可以要求學(xué)生家長(zhǎng)每月填寫反饋表，及時(shí)反饋?zhàn)优诩翌A(yù)習(xí)英語的情況，這樣做能很好地檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)老師也會(huì)打電話給家長(zhǎng)告訴孩子在學(xué)校的優(yōu)秀表現(xiàn)。

英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要渠道，讓我們把課前預(yù)習(xí)重視起來，使其成為有效課堂、成功課堂的奠基石。