試析小學低年級語文朗讀教學的方法

林巧玲

摘 要：朗讀教學是小學語文低年級階段的重要內容，奠定學生的朗讀基礎，能夠幫助學生在未來的學習中擁有更加開闊的思維，積累更多的詞匯，對于寫作和閱讀都是良好的促進，小學低年級語文朗讀教學要關注學生的學習特點以及個體差異，教師需要合理選擇教學方法，達到既能夠激發學生學習興趣，有完成教學任務的目的。本文基于小學低年級語文朗讀教學方法的選擇進行幾點研究。

關鍵詞：小學低年級；語文朗讀；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-240-01

朗讀，是對學生理解能力、語言表述能力以及語文綜合素養培養的一種綜合手段，尤其是在小學低年級階段，教師應該綜合運用各種教學方法，帶領學生進行朗讀訓練，奠定學生的語文基礎能力，為日后更加深入的學習提供保障。

一、合理使用多媒體技術，激發學生濃厚朗讀興趣

興趣是學生一切學習活動的開始，對于小學初級階段的學生來說，過于復雜的教學方法，往往起不到關鍵性的作用，從學生的學習特點出發，這個時期學生對于圖畫、圖形非常敏感，記憶速度也很快，那么教師通過使用各種豐富多彩的圖片、圖畫，來豐富朗讀教學內容，結合課文內容制作多媒體課件，提升課堂的趣味性，學生的學習興趣很容易被激發出來，進而主動跟隨教師展開學習，朗讀能力也會不斷得到提升。

比如：《海底世界》一文的朗讀教學，在教學之前，教師搜集各種各樣魚類、珊瑚、石頭、貝殼等事物的圖片，并結合課文將這些圖片制作成多媒體動畫，配上音樂，在教學中播放幻燈片，為學生營造一個奇幻美麗、色彩斑斕的教學情境，學生仿佛自己置身于“海底世界”中，思維一下子就會活躍起來，學習欲望也隨之高漲，在這樣的學習氛圍下，教師帶領學生開展朗讀教學，效果勢必會更好。

二、注重示范引導朗讀，教會學生正確朗讀方法

在有效激發了學生學習興趣的基礎上，教師要注重示范引導，幫助學生建立良好的朗讀習慣和正確的朗讀方法，小學低年級階段是打基礎的階段，良好的開始是成功的一半，這樣才可以避免學生走彎路，更好的體驗朗讀的樂趣，提高朗讀能力。

比如：小學生朗讀時常出現的一個問題就是拖長音，還有拿腔拿調的情況。針對這些問題教師必須要及時糾正，小學課文中有很多“兒歌”或者是“詩歌”，教師首先利用這部分內容，來教會學生有節奏、有韻律的進行閱讀，開始的時候借助拍手來確定速度和輕重緩急。以兒歌“猜一猜”為例，教師在黑板上將兒歌的節奏劃分好——“兩棵/小樹/十個杈，不長/葉子/不開花。能寫/會算/還會畫，天天/干活/不說話。”，在朗讀的時候配合拍手的方法，效果會非常好。要保證充分的讀書時間。 教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

三、充分挖掘文章的美，幫助學生領會文章魅力

美的事物總是有吸引人的魅力使學生們發現美就會給他們積極朗讀的動力，一篇優秀的文章，凝聚了作者的思想、激情與靈感、因為作者的情感與思想，使文章獨具魅力、它能在潛移默化中影響學生的情感與情操，對他們實現道德教育，讀通課文，讀懂語句并理解文章內容，低年級的學生年級小，但是他們也有對文章的獨特想法和見解。

比如：課文《上天的螞蟻》就反映了在學生的成長過程中的一些問題，在親人的鼓勵下，不斷的努力，只要不氣餒就一定能夠完成自己的目標，人生總會遇到這樣的挫折，成功不可能一墩而就，只是我們要懂得在別人的鼓勵卜不停的努力，生活中的困頓與挫折，我們就會不斷地戰勝與克服。這樣的話題是貼近學生生活的，并有指導意義，也易使學生在語文朗讀中體會文章的魅力所在體味它的深刻內涵。擴大朗讀訓練面。 朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。 每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

四、正確評價，激勵學生

《語文課程標準》明確提出： “要重視對學生多角度、有創意的評價”。因此，我們在指導學生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標準，即“應該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個學生朗讀“好”與“不好”。教師評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發現閃光點，多用發展的眼光看學生。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。” “聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情……” 也可以請讀得好的同學當“小老師”，給大家范讀，讓他體會當老師的成就感。但也不能一味地表揚學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調節課堂氣氛，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展。

小學低年級語文朗讀教學開展，關注學生個性與個體發展是非常重要的，本文針對這個問題進行三個方面的研究，希望能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻：

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