巧用多媒體讓語文課堂出高效

盧靜

摘 要：多媒體圖文并茂，美侖美奐，可以激發學生學習興趣、增加課堂教學密度、陶冶學生情趣、增強學生體驗，還可以發展想象能力。屏幕上變化著的動畫、直觀欣賞的畫面、優美動聽的音樂……吸引了學生的眼球，優化了課堂結構。但如果不加思考地濫用多媒體，就會丟掉很多傳統教學中的精華。只有做到合理使用，才可以起到“畫龍點睛”的作用。如何使多媒體用得恰到好處？筆者認為：一方面，多媒體使用的時機要合理，講求“對癥下藥”；另一方面，多媒體運用的量要合理，“多則惑，少則精”，利用適量的多媒體使課堂充滿靈性。

關鍵詞：巧用多媒體；運用時機合理；運用量要合理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-337-01

公開課、優質課、觀摩課，運用多媒體成為一種“潮流”。私下里，經常聽到老師說，沒有多媒體，這課無法上。意思是，沒有運用多媒體的課就無法上成好課。所以，一些公開課，優質課，觀摩課，多媒體的運用滿堂飛。多媒體圖文并茂，美侖美奐，可以激發學生學習興趣、增加課堂教學密度、陶冶學生情趣、增強學生體驗，還可以發展想象能力。屏幕上變化著的動畫、直觀欣賞的畫面、優美動聽的音樂……吸引了學生的眼球，也的確優化了一些課堂的結構。但如果不加思考地濫用多媒體，就會丟掉很多傳統教學中的精華。只有做到合理使用，才可以起到“畫龍點睛”的作用。如何使多媒體用得恰到好處？筆者認為：一方面，多媒體使用的時機要合理，講求“對癥下藥”；另一方面，多媒體運用的量要合理，“多則惑，少則精”，利用適量的多媒體使課堂充滿靈性。

一、以“生”為本，把握時機

運用多媒體應從學生實際出發，考慮學生需要，避免教學資源的浪費，運用的時機合理。

1、巧設情境，激發興趣

心理學認為，小學生具有好奇、好動的特點，他們在一節課中持續注意的時限只有二十分鐘。興趣是兒童最好的老師，也是學生學習的強大動力。布魯納指出：最好的動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。多媒體教學聲像并茂，視聽結合，能以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響，引起學生的注意，便于調動學生的學習興趣。教師可根據教學的需要，將一些精彩的片斷放在教學的不同階段，以引發學生對學習文本的渴望和期待。比如在教學《荷花》一課前，可以去公園攝取一些不同姿態的荷花。上課伊始，播放給學生看，動聽的音樂，抒情的朗讀、色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了。又如在教學《趕海》一課時，可用多媒體出示趕海的畫面，并以《趕海的小姑娘》為背景音樂，學生邊欣賞孩子們趕海的快樂場面，邊靜靜地聆聽那活潑動聽的音樂，把自己想像中的一點，用語言描述出來，談心理感受，從而體會出海的快樂。

2、巧解疑難，提高效率

在實際教學中，由于時間、空間的限制，再加上學生閱歷匱乏，以及認識世界能力有限。對于文章中介紹的一些內容難以理解。

為了更好地解決教學難點，我制作了《海底世界》課件。教學時，我先讓學生初讀課文，說說海底是一個怎樣的世界。在體會海底的寧靜時，我提出問題：波濤澎湃的大海是什么樣的？又出示波濤澎湃的大海的聲像和海底悄然無聲的對比情境，學生不僅理解了“波濤澎湃”和“寧靜”這兩個詞的意思，更體會到了大海動中有靜的奇異之處。在講到海底植物時，學生不熟悉海底植物是什么樣的，我相機出示了五彩繽紛的海底植物圖片，學生立即茅塞頓開。

3、培養想像，啟發思維。

針對課文的重點，可以用多媒體著力培養學生的想象、表達能力。在教學《黃山奇松》一課的“迎客松”時，創設情境，啟發學生的想象。想象能使學生進入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學生的思維呈現多元趨勢，還能培養學生不受制約、縱橫思考的習慣。錄像中迷人的黃山風光，優美動聽的旋律，點燃了學生的情感火花，激起了學生暢所欲言的愿望。學生仿佛成了黃山上的“迎客松”，聲情并茂的為人們介紹著美麗的黃山風光。同學們在侃侃而談中真切體會到了迎客松的神奇，大自然的壯觀。在教學第三自然段時，可以用課件展示幾種姿態不一的黃山松，學生在和諧，充滿美感的教學氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，會想象出更多不同姿態的松樹形象，極大豐富了課文內容。此環節中學生揚起了想象的風帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂。課堂教學達到了“任情感激蕩，任思維涌動，任想象飛翔”的高潮。

4、巧增美感，培養情趣

小學語文課本中選編了許多寫景狀物的優美課文，從不同的角度對祖國美麗的自然風光、風土人情進行了細致的描述，如低年級《春天的手》、《美麗的武夷山》、中年級《五彩池》、《美麗的小興安嶺》、《觀潮》等。這些文章富含奇異的景色、生動的語句，處處詩情畫意。如果借助教學媒體，把優美的大自然景觀展現在學生面前，再配上優美的樂曲，教師聲情并茂的講解，將感受、閱讀、思維、審美有機地結合起來，使學生不僅學到了知識，更受到了美的情感感染，培養了學生的審美情趣。

二、以“精”為本，寧缺勿濫

語文學科以培養學生的聽說讀寫能力為最終目標，這種語文能力的養成是以學生的積極主動參與為基礎的。而在實際語文教學中，我們卻經常發現多媒體“喧賓奪主”的現象：一些教師在課堂上所用的課件過于花哨，雜而不精，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，課件畫面變化頻繁，學生眼花繚亂，無所適從；還有的多媒體課件將文本或課文的插圖簡單再現，或把多媒體作為黑板的替代品。這種脫離實際的不合理使用，不但不能提高教學效率，反而造成了教學時間和資源的浪費，影響了課堂教學效果。

因而使用多媒體要講求“度”，必須舍棄無關緊要的“花里胡哨”，運用的量要恰到好處。“少而精”的多媒體一方面可以減輕教師制作課件的負擔，把更多時間放在對文本的解讀上；另一方面可以培養學生掌握和運用語言的能力，提高學生的理解和運用語言的水平，更能適應課堂教學的需要。

總之，多媒體的運用有助于實現學習資源的合理整合。有助于構建豐富的學習情境，使抽象的化為形象的，靜態的變為動態的，使語文教學變得更為行動活潑，多姿多彩。但任何媒體都不能替代“語言”，人機對話不能替代師生的情感交流，屏幕不能替代教科書。多媒體無論有多大作用，都無法取代教師聲情并茂的朗讀和規范書寫的示范作用，無法取代教師人格魅力所產生的感染力。所以，多媒體教學不能喧賓奪主，要適時、適度、有效，這樣才能使語文課堂出高效。