以國家精品課程建設推動教學方法改革

戴彩悌 姜勇強 謝倩 黃小剛 羅堅 王學忠

【摘要】在當前軍隊院校快速轉型的新形勢下，不斷探索課堂教學中新的教學方法，提高學生學習興趣和效率，培養學生的創新能力是教學的長期目標，根據對國家精品課程“天氣學”多年的教學改革實踐，結合當前新的教育理念，對多種課堂教學方法的實踐應用作些探討，并總結教學體會。

【關鍵詞】精品課程 天氣學 教學方法改革

【中圖分類號】G642.3；P44-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0023-02

一、課程定位和簡介

2007年，經教育部教學指導委員會推薦，我院“天氣學”課程被評為國家精品課程。同年也被評為首批軍隊百門優質課程。它是軍事氣象學、軍事海洋學、海洋水文、探測工程、空間工程、環境工程等本科專業的一門專業基礎核心課程，具有很強的理論性和實踐性。是從事戰場環境保障、開展相關科學技術研究的理論和技術基礎。它應用熱力學、流體力學、大氣探測學、大氣物理學、動力氣象學理論，論述大氣中天氣系統和重要天氣現象的分布、演變規律及其分析和預報方法。學生通過該課程的學習，建立起天氣系統的三維結構概念模型，掌握天氣系統發生發展的基本原理，理解各種不同尺度系統之間的相互關系和作用；學會應用各種資料分析天氣系統的位置、性質、結構及其演變規律；基本掌握短期天氣預報的基本原理、基本方法、基本思路。

二、教學方法改革的目的和意義

教育學理論告訴我們，教學的本質是學生在教師指導下的認知活動，是教師對學生潛力的激化、激勵和激活。教育的成功在于激發出每個受教育者的潛能。對于高等院校而言，教育質量的提高首先直接來源于課堂教學質量的提升，即關鍵是課堂教學方法的創新。傳統教學方法往往重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足。教學過程主要以教師單向的理論灌輸式教學法為主，學生只是被動接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動參與教學過程。教學成為一種典型的“講—聽—記”模式，教與學的互動關系很難有效地開展，進而影響了教學效果。那么，教師如何在有限的課堂教學中發揮學生的主體能動性，激發學生的潛能，最大限度地提高教學效率呢？這就需要教師對課堂教學方法進行改革創新。一流的教學方法，就是要注重因材施教，運用學生樂于接受的形式。因此，教師如何根據學科特點，在課堂教學中，積極做好教學方法改革，強調學生學習的主動性、獨立性、應用性等，尋找人才培養的最佳路徑，是高等教育提升人才培養質量、培養創新型人才的歷史使命和現實要求。

三、多種教學方法在課程教學中的實踐應用

課堂教學方法的改革， 是教學研究永恒的主題， 是提高教育教學質量的關鍵。大學課堂教學方法多種多樣， 但沒有哪一種單一的教學方法會在一定范圍內都適用，應將不同的教學方法在不同的情景下結合起來綜合運用，才能起到良好的效果。下面對“天氣學”課程多年教學中教學方法的改革實踐作些探討。

（一）問題驅動式教學法

問題驅動式教學法是一種建立在構建主義教學理論基礎上，以具體問題作為教學的出發點，以學生主動學習和教師充分引導相結合為主要特征的教學方法，它推行問題主導式教學模式，圍繞提出問題、分析問題和解決問題的思路推進。通過教師巧妙提出問題，引起學生的興趣，利用問題形成的認知沖突，激發學生熟悉知識、掌握知識、運用知識解決問題的主動性，通過問題的展開、分析、補充解決、深化、引申，幫助學生逐步理清思路、方法和知識脈絡，引導學生通過自己解決問題的過程來加深其對知識的理解、構建和實踐經驗的積累，培養學生歸納、抽象和創新的思維能力。采用這種教學方法，要求教師課前要精心設計提煉問題，即“老師要會提問題”，要既能幫助學生“溫故”與“知新”，又能深度拓展學生的思維，要能夠引起學生的興趣，激起懸念，給學生的心理造成一種期待的情境。開始上課后，教師不直接講課，而是組織學生就當堂課教學內容進行熱烈討論，在討論結束前，教師要對所提出的問題進行歸納點評引入正題。實踐證明，這種做法對學生掌握一些理論性較強的課程教學內容，效果較好。這樣，在課堂教學過程中，通過提出問題，討論問題和解決問題，在問與答的過程中，激活了學生的大腦，引導學生緊緊跟著教師的思路思考，提高學生課堂思考的積極性。通過眼神交流，達到互動的目的。減少了學生因精力不足，上課打瞌睡的現象，也活躍了課堂氣氛。

（二）實踐性教學法

耶魯大學的鮑廷格教授說：傳統的學術性教育模式把學生放在被動接受的地位，而新興的實踐性教學則努力把學生放在首要地位，使學生坐在駕駛席上，主動、負責地學習。“天氣學”是一門理論性、實踐性、技能性、綜合性、應用性很強的課程，單純的理論講解往往會使授課陷于被動，學生聽得很茫然，不知道理論是干什么的，可以干什么，因此，必須與實例（實際天氣過程）相結合，教師在備課過程中，要大量查閱歷史天氣圖和最近一段時間的實況天氣圖，或者在上次課結束時布置給學生查找相似天氣過程的任務，用一些新的、典型的具體個例充實到課堂教學中，例如，在講寒潮內容時，先讓學生討論自己經歷過的寒潮天氣過程感受，即寒潮帶來的天氣，然后通過查閱某次天氣圖實況，從而引出寒潮天氣過程的主要天氣系統冷高壓和寒潮冷鋒，在對不同時次、不同高度的天氣圖進行分析后，就很容易得出寒潮冷高壓清晰的三維結構圖像，而且系統隨時間的變化也一目了然，這樣，學生通過自己的實踐，不僅不覺得枯燥無味，反而覺得自己所學的理論如此貼近生活，可以和實際生活緊密聯系起來。因此，通過結合當時發生的天氣、氣候事件進行引導，使學生建立起清晰的物理圖像，天氣系統的概念模型就會更加直觀具體，不僅能引起學生的興趣，還能幫助他們加深理論理解，使學生將理論與實際結合起來，對問題有非常清晰的認識，從而引導學生將理論學習成果靈活應用到天氣預報實踐中。

（三）案例式教學法

傳統的課堂教師的“教”主要是講授的方式，學生被動地接受教師灌輸的理論知識，有時枯燥的理論很容易磨滅學生的學習興趣，因此，在教學過程中通過穿插案例，可以增加教與學的互動，提高學生的參與程度，開拓學生的思路，調動學生的學習積極性，讓學生意識到所學理論知識與將來實際業務工作息息相關。例如，在學習溫帶氣旋發生發展理論時，單純的理論講授學生聽得似懂非懂，不知道理論如何運用，如果教師在理論講授后引入一次南方氣旋案例過程分析，通過教師對學生的啟發、引導，并有針對性地提出一些值得深入思考的問題，學生準備好討論發言提綱，陳述不同的觀點和理由，教師做必要的點評，最后學生寫出總結報告。通過對實時天氣案例的討論，學生能夠自然地把學到的理論知識應用到實況天氣過程的分析中，既有利于幫助他們融會貫通所學理論知識，掌握理論的難點，延伸對知識理解的深度，又有利于培養綜合能力、理論應用能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而增強學習的目的性、積極性。同時，學生還可以從討論中提高自己的語言表達能力和實際工作能力。

（四）研究性教學法

研究性教學是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動，與傳統的教學方式相比，研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性，強調主動探究式的學習。因此，在教學過程中，對學生比較感興趣的章節，特別是比較容易激發學生產生探索興趣的內容，除了理論授課學習外，還以研究的方式進行學習，了解科學前沿。例如臺風，相關可查到的資料比較多，學生比較好奇，樂意主動查找相關資料，通過研讀與問題相關的文獻，梳理出前人對該問題研究的脈絡和方法，形成自己的觀點，再通過有效數據計算驗證，最終形成完整的論文。通過這樣一個具體的具有一定研究意義的實踐過程，可以充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，啟迪發散思維，獲取課堂上不能獲得的知識和技能，既提高了學生運用已有理論及知識分析和解決實際問題的能力，又使學生鞏固和加深了對理論知識的理解與記憶，更好地掌握所學內容，提高了學生的各種能力和綜合素質，也培養了他們團隊精神和合作意識。同時拓寬了教師的授課思路，了解哪些方面需要繼續改進，以便改善課堂教學效果。另外，學生的研究論文成果可以作為最終考試成績的一部分，這樣，也改革了考核評價方式，加重了平時成績在總分中的比重，改變過分重視期末考試成績的狀況，改善學生平時不努力期末考試突擊對付過關的不良學風，注重了考核評價的過程性。

四、總結

通過多年國家精品課程“天氣學”的建設與教學改革實踐，我們發現：教學永遠是遺憾的藝術，教學不僅現今沒有固定的標準，而且永遠不會有統一固定的標準。然而，教學雖然是遺憾的藝術，但是教學要盡量避免遺憾的發生。教師要通過教學觀念轉型，依靠教育教學研究，在教學方法改革實踐中不斷反思創新，從而走向教學方法論自覺，更加關注課堂教學、研究課堂教學、改革課堂教學，時刻不能放松對課堂教學的要求。

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