淺析五年一貫制高職教育人才培養(yǎng)的特色

【摘要】通過對(duì)五年制高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)、周期和目標(biāo)的分析，分析了五年制高職在人才培養(yǎng)的特色有六個(gè)方面的“對(duì)接”，闡述了五年一貫制高職教育人才培養(yǎng)的特色。

【關(guān)鍵詞】五年制高職 人才培養(yǎng)特色

【基金項(xiàng)目】2011年江蘇省職業(yè)教育協(xié)會(huì)立項(xiàng)課題“五年制高職教育人才培養(yǎng)特色的研究”（課題編號(hào)：2010084），該課題獲得2013年度江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0041-01

五年一貫制高職是我國(guó)高等職業(yè)教育的一種重要形式，也是國(guó)際職業(yè)教育特別是日本、韓國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)實(shí)踐所證實(shí)的有效經(jīng)驗(yàn)。五年制高職教育全稱是五年制高等職業(yè)教育，是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育。

1.人才培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)

五年制高職學(xué)生就學(xué)年齡為17-22歲，正是介于成年與未成年之間，該年齡段有求知欲強(qiáng)、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。其生源特點(diǎn)是入學(xué)成績(jī)?yōu)榈貐^(qū)中下水平，文化素質(zhì)偏低。

2.人才培養(yǎng)周期的特點(diǎn)

五年一貫制，人才培養(yǎng)周期較長(zhǎng)。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)

五年制高職主要是培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線關(guān)鍵類崗位高技能人才，高中后高職的培養(yǎng)目標(biāo)高級(jí)工程技術(shù)人員，三年制中專培養(yǎng)的是一線技術(shù)工人。五年制高職的職業(yè)面向更符合國(guó)家對(duì)技能型緊缺人才培養(yǎng)的具體要求，體現(xiàn)區(qū)域性、產(chǎn)業(yè)性的特點(diǎn)。通過對(duì)無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校這個(gè)五年制高職校的研究發(fā)現(xiàn)五年制高職在人才培養(yǎng)的特色有以下六個(gè)“對(duì)接”：

1.五年一貫制無縫對(duì)接中職教育，系統(tǒng)培養(yǎng)、統(tǒng)籌安排，提高了教育效益

相對(duì)于三年制中專，五年一貫制高職很好地解決了決了中職與高職對(duì)接容易錯(cuò)位的現(xiàn)象，避免了中、高職銜接過程中因培養(yǎng)方向的偏移而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排的重復(fù)，另一方面，和高中后高職相比，五年中一貫制彌補(bǔ)了普通高中學(xué)生技能訓(xùn)練不足的缺陷。五年制高職能統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學(xué)各環(huán)節(jié)，使教學(xué)更具系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。

2.專業(yè)對(duì)接地區(qū)產(chǎn)業(yè)，合理定位、主動(dòng)調(diào)整，服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)

在專業(yè)設(shè)置和定位上，五年制高職校緊緊圍繞地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線設(shè)置地區(qū)需求量大、培養(yǎng)周期長(zhǎng)、復(fù)合能力要求高的專業(yè)。

為了對(duì)接產(chǎn)業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，五年制高職校要建立行業(yè)企業(yè)和用人單位參與的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，定期活動(dòng)，專題研究專業(yè)建設(shè)與課程改革；以無錫機(jī)電高職的數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，在專業(yè)創(chuàng)辦初期，學(xué)校進(jìn)行大量的產(chǎn)業(yè)調(diào)研，它所需要的應(yīng)用型技能人才的訓(xùn)練周期較長(zhǎng)，五年一貫學(xué)制正好提供了這樣一個(gè)良好的時(shí)間平臺(tái)。

3.課程對(duì)接崗位能力，技能為主、理論夠用，滿足崗位（群）的需求

五年制高職課程體系要以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為主線，構(gòu)建以模塊化課程為主體的能發(fā)揮五年一貫制高職優(yōu)勢(shì)的課程體系；既要促進(jìn)學(xué)生良好的基本素質(zhì)形成，又要能提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力。

在課程標(biāo)準(zhǔn)上，五年制高職緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，突出技能熟練、理論夠用的原則，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，積極組織專業(yè)骨干教師和企業(yè)專家深入研究專業(yè)課程所涉及的職業(yè)崗位和對(duì)應(yīng)的工作過程、工作任務(wù)的規(guī)范要求，參照相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開展課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和論證工作，不斷完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

4.學(xué)校對(duì)接企業(yè)，互惠互利、合作互贏 ，實(shí)現(xiàn)校企深度合作

五年一貫制高職校的專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位的特點(diǎn)，決定了學(xué)校必須和企業(yè)的深度合作，才能很好地實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃。一方面，企業(yè)通過“專業(yè)指導(dǎo)委員”會(huì)指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)調(diào)整和課程安排，通過“冠名班”“冠名實(shí)驗(yàn)室”介入學(xué)校的教學(xué)工作，同時(shí)，企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，接納學(xué)生的“頂崗實(shí)習(xí)”、“工學(xué)交替”和教師的下企業(yè)鍛煉；另一方面，五年制高職校正逐步發(fā)揮培訓(xùn)和研發(fā)功能，幫助部分企業(yè)培訓(xùn)員工，發(fā)揮科技優(yōu)勢(shì)，參與企業(yè)的研發(fā)。目前，五年制高職校與企業(yè)的合作是長(zhǎng)期的、定時(shí)定點(diǎn)的和雙向可逆的。學(xué)校與企業(yè)建立的是長(zhǎng)期戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。

校企合作的起點(diǎn)是“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)”，從專業(yè)設(shè)置、課程教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)到教師培訓(xùn)，讓企業(yè)介入學(xué)校教學(xué)工作；校企合作的核心是“校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教育特點(diǎn)；“利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)服務(wù)企業(yè)”是關(guān)鍵，加強(qiáng)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)功效的五個(gè)一（車間與教室合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、作品與產(chǎn)品合一、育人與創(chuàng)收合一）；校企合作的“就業(yè)環(huán)節(jié)”是雙方互惠互利的碩果體現(xiàn)。

5.評(píng)價(jià)對(duì)接培養(yǎng)目標(biāo)，多角度、全方位，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)

五年制高職的評(píng)價(jià)理念要對(duì)接培養(yǎng)目標(biāo)，依照多元智能理論，考慮學(xué)生的特點(diǎn)，多方位、多渠道評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)。

一是參與評(píng)價(jià)的主體多元化。二是評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化。三是評(píng)價(jià)的手段多元化。把“立體多元”的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程之中，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

6.專科對(duì)接本科，以人為本、全面發(fā)展，滿足部分學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，人才需求出現(xiàn)新的要求，如需要“本科+技師”的人才。同時(shí)，五年制高職因?yàn)槠洫?dú)特的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、學(xué)制優(yōu)勢(shì)和時(shí)間優(yōu)勢(shì)，也要從終身發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的可持續(xù)發(fā)展，為部分學(xué)有余力的學(xué)生打通升學(xué)的通道。

目前，部分五年制高職校開始嘗試實(shí)行“本科+技師（預(yù)備技師）”人才培養(yǎng)特色。一類是根據(jù)《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，由項(xiàng)目牽頭院校和五年制高職校共同規(guī)劃，選擇緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)專業(yè)為載體，統(tǒng)籌教學(xué)資源、整合課程體系、實(shí)施分段培養(yǎng)，從2008年下半年起，列入國(guó)家計(jì)劃經(jīng)省招生部門正式錄取的各類專科學(xué)校在籍學(xué)生，在學(xué)有余力的前提下，由專科學(xué)校在主考學(xué)校的指導(dǎo)下組織輔導(dǎo)，參加自學(xué)考試，可在專科畢業(yè)后一年完成本科教育的學(xué)習(xí)，并獲得本科畢業(yè)證書，符合規(guī)定者還可申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位。

目前，江蘇五年制高等職業(yè)技術(shù)教育走過了十余年的時(shí)間，年招生人數(shù)6萬，分布于52個(gè)五年制高職校，覆蓋專業(yè)近100個(gè)，成為高等職業(yè)教育的一種重要形式。今后，五年制高職校只有不斷發(fā)揮五年制高職教育的人才培養(yǎng)特色，進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新，才能在人才培養(yǎng)過程中，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改善民生服務(wù)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬能和.五年制高職教育發(fā)展與實(shí)證研究，江蘇教育出版社，2008，（10）

[2]教育部魯昕部長(zhǎng).五年制高職教育符合人才成長(zhǎng)規(guī)律——以江蘇省為例，2010

[3]江蘇省教育廳.五年制高職示范專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，2010

作者簡(jiǎn)介：

吳展遙，女，江蘇聯(lián)合技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院副教授，工程碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、課程改革、電工電子專業(yè)教學(xué)等。