淺談高中英語教學評價

耿雪

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0049-01

英語教育評價的準則有八點要求：要體現(xiàn)學生在評價中的主體地位；建立多元化和多樣性的評價體系；注定形成性評價對學生發(fā)展的作用；終結(jié)性評價要注重考查學生綜合語言運用能力；注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用；評價應體現(xiàn)必修課和選修課的不同特點；注重實效，合理恰當?shù)氖褂迷u價手段；各級別的評價要以課程目標為依據(jù)。首次提出了“對學生英語學習的評價”問題，這是以往任何英語教學大綱中都未曾提到的。其中明確指出：“評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。”，“通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。”。因此本文擬就現(xiàn)實中對學生英語學習評價的現(xiàn)狀，結(jié)合《標準》中對該問題闡述的精髓，試圖探討改進對學生英語學習評價的對策，以配合高中新的課程改革的順利實施。

一、學生英語學習評價策略上的問題

評價策略是在一定的評價理念指導下，根據(jù)具體條件而規(guī)定的評價的內(nèi)容和形式等。在高中英語教育評價中，學生的學習狀況及其英語能力的發(fā)展是英語教育評價的第一任務。對高中英語學生學習的評價，既要關注學生對英語知識和英語運用技能的掌握，又要重視學生綜合運用語言的能力的發(fā)展。與此同時，還要注意對學生的情感態(tài)度和價值觀的形成和發(fā)展的關注；既要對學生的學習結(jié)果關注，更要對他們在學習過程中的變化和發(fā)展給予很大的關注。有關學生評價的有效性問題，格朗蘭德在多年學生評價研究的基礎上提出五條評價原則：

1.在評價前明確評什么；

2.評價工具的選擇應考慮客觀性、精確性和方便性；

3.全面評價需要各種評價工具；

4.清醒地認識評價工具的局限性；

5.評價是達到教學目的的手段而非目的本身。

學生評價作為促進學生發(fā)展的工具，要貫穿學生學習活動的全過程。根據(jù)評價學的觀點（陳玉琨，1998），科學的評定學生的學習進展與行為變化要經(jīng)過以下六個步驟：

1.確定教學方案的目標，并預測各種可能的非預測的副效應；

2.把教學目標轉(zhuǎn)化為作業(yè)目標，預測各種副效應可能的行為表現(xiàn)；

3.設計獲得學生反映的途徑；

4.決定評價方式與獲取代表性樣本的方法；

5.取得記錄；

6.進行結(jié)果分析。

高中生英語學習的評價包括對學生學業(yè)成績的評定，如：學生在英語課堂上的表現(xiàn)情況、完成作業(yè)情況、課外活動的表現(xiàn)、考試成績、應用英語解決問題能力的情況等；對學生英語學習意識的評價，如：英語學習的目的和動機、對英語學習的興趣等。在動態(tài)評價中，對英語教師的評價十分重要。評價包括：英語教師的教學能力，教師的備課與教案、對作業(yè)的批改與輔導等。就目前評價的現(xiàn)狀看：總的來說重終結(jié)性評價，輕形成性評價。

學校領導在對教師教學工作評價時是或基本是重結(jié)果的，這種重結(jié)果的評價策略同樣會被教師遷移到對學生英語學習的評價上。教師工作的中心是教學，教學成績優(yōu)劣的硬指標是學生的考試成績，而這種考試成績既不是診斷性評價也不是形成性評價得出的結(jié)果，而是終結(jié)性評價的結(jié)果，因此終結(jié)性評價最為英語教師所重視。

二、 對學生英語學習評價方法上的問題

對學生英語學習評價在方法上就目前現(xiàn)狀看呈現(xiàn)兩大特點：一是定量評價占據(jù)著主導地位；二是“他評”占據(jù)著主導地位，因而缺少描述性（定性）評價和學生的“自評”。

《標準》中對學生英語學習的評價應根據(jù)課程目標和分級標準以及學生的實際能力，由教師和學生互相配合，協(xié)作完成。 對其中的“由教師和學生互相配合，協(xié)作完成（評價）”，有兩層含義：一層是教師精心命題認真組織測試，學生積極參與測試；一層是應該讓學生參與對自己英語學業(yè)成績的評價；第二層指在在實踐中的具體做法。

教師多數(shù)人所采取的是“他評”與“自評”相結(jié)合的方法來對學生英語學習來評價的，但這種“自評”還不是我們所說的真正意義上的“自評”。原來，所謂的“自評”有兩種做法：一是學生根據(jù)教師所提供的試題答案給自己的平時測驗打個分數(shù)；二是根據(jù)教師所提供的試題答案給同伴的平時測驗打個分數(shù)。在這兩種情況下，學生實際上只是充當了教師評判學生分數(shù)的小助手的角色，而免去耗費教師評判試卷的勞動時間而已。

對學生英語學習的評價在理念上、策略上、方法上所存在的“問題”我們可以歸結(jié)為一點：評價者沒有把評價作為教育激勵學生，促進學生發(fā)展的手段，故而“評價”也就失去了應有教育性，甚至表現(xiàn)出某些方面的反教育性。

三、改進對學生英語學習評價的對策構(gòu)想

現(xiàn)代學業(yè)成就評價的主要功能和根本意義不在于選拔和鑒定，而在于檢查教學目標的達成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教學過程，改進教學方法和手段，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。從這個意義上說，對學生英語學習評價的價值取向，我們認為應從素質(zhì)教育的高度來構(gòu)建，以便完成評價理念上的轉(zhuǎn)變。

1.注意基礎性的價值取向

素質(zhì)教育是基礎教育，以培養(yǎng)人的基本素質(zhì)為出發(fā)點。實施素質(zhì)教育的目的是使每一個學生都具備思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質(zhì)，為其身心的發(fā)展奠定基礎。因此在對學生英語學習評價時，要強調(diào)基礎性，評價學生是否已經(jīng)具備了最基本的素質(zhì)——掌握英語基本知識、運用英語的基本能力、基本技能等等。

2.著眼整體性的價值取向

人的各項素質(zhì)之間有著有機的聯(lián)系。素質(zhì)教育是一個結(jié)構(gòu)性的教育機制，素質(zhì)教育注重人的發(fā)展。因此在對學生英語學習評價時，不能孤立地評價學生某個方面的或單項的素質(zhì)，而應從整體視角出發(fā)對學生全面評價各項內(nèi)容，綜合運用各種評價手段和方法，分析學生各項素質(zhì)及結(jié)構(gòu)是否合理，是否全面和諧發(fā)展。

3.強調(diào)實踐性的價值取向

人的素質(zhì)形成的過程，是人從外界獲取物質(zhì)、能量、信息并加以內(nèi)化，逐步積淀為自己身心結(jié)構(gòu)的有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程。因此在評價學生英語學習時，要看學生對知識所作出的反應，更要看他在實踐活動中所表現(xiàn)出來的行為和持久發(fā)揮作用的程序，理論聯(lián)系實際，強調(diào)實踐，才能正確評價學生知識、能力、技能等素質(zhì)的水平。

4.承認差異性的價值取向

人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環(huán)境不同。人的素質(zhì)是由遺傳因素、教育和環(huán)境的共同作用形成的。因此不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點上、水平上和潛在可能性上都存在差異，我們應該承認這個差異。素質(zhì)教育是全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育，在全面發(fā)展的同時使個性也得到發(fā)展。因此在評價學生英語學習時，應該考慮學生的差異，既評價他的全面，也評價他的個性特長。