基于“學·教·研”的高師生作文指導能力培養探究

閔海燕 王靜敏 劉愛玲

【摘要】小學語文作文能力突出表現著學生的語文綜合素養，而高師小學教育專業學生的小學生作文指導能力相應就成為我們培養的重點。我們建構的“學·教·研”三結合的高師院校小學教育本科專業學生的小學生作文指導教學研究與實踐體系，從學習主體學生的“體悟—辨析—觀摩—教學—研討”的“學”出發，以教師的“定教—析教—導教—試教—研教”的“教”為引導，“案例分析—理論講析—觀摩賞析—模擬教習—問題研習”的教學環節為緯，全程貫穿的“研”為經，具有較強的“適用性”和“實效性”。

【關鍵詞】高師小學教育專業 小學生作文指導能力 “學·教·研”三結合

【基金項目】本文系2012年黑龍江省教育廳規劃課題（GBC1212001）—《小學生作文指導》課程“學·教·研”三結合教學研究與實踐的階段性成果。

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0075-01

一、研究背景

如何提高小學語文教學效率，這是多年來全社會關注的話題，而小學語文教學效率又突出地表現為作文教學效果。張志公指出：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難，而作文教學恐怕又是語文教學中的一個‘老大難。換言之，作文教學是‘老大難的‘老大難。”（《作文教學·序言》）義務教育階段語文教學的基本任務是使學生“具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力”。

國內目前可見的小學生作文指導研究多集中于小學一線教師對自身教學實踐的思考與研究，而高等師范院校進行的針對于師范生的小學生作文指導教學改革的研究與實踐，因各自的辦學定位、培養規格、招生對象、社會需求等因子的作用，對其教學的研究與實踐一直處于探討階段。

如2001年劉濟遠進行“培養本科學歷小學教師的試驗與研究”，在本科試驗班開設“中小學作文導寫理論”專業課，提出“作文只可‘導不可‘教”；2002年李吉林建構了小學作文的學科體系；2004年孫建龍從小學生作文心理角度建立教學理論體系；2010年朱水根著眼于小學作文“課程與教學內容建設”，從新課程的新理論與作文心理學為中心，以六位老師的教學模式總結經驗與方法。這些寶貴的經驗給了我們很大的啟示和借鑒，但在學科理論日漸深厚的同時，在培養應用型人才方面能有更為有效、高效地教學模式并未完全形成。尤隨著2011版新課標的頒布，我國對小學生作文教學又有了新的界定與要求，新教材也必然以新面貌來呈現。由此小學生作文指導教學研究與實踐需要進一步地深入進行。

故而，我們以提高應用型人才培養質量為核心，以提高現代教師專業化素質、研究型能力為目標，緊緊圍繞小學教育專業本科生的專業發展，立足于職前教育與職后深造的銜接與聯系角度，以《小學作文指導》課程建設和教學為基點，轉變人才培養方式，優化課程結構、提高教學質量，強化教學特色，為我校學生日后進行小學語文作文教學和研究打下堅實的基礎，為其未來進行小學生作文指導做好必要的準備。

二、研究內容

我們建構的“學·教·研”三結合的高師院校小學教育本科專業學生的小學生作文指導教學研究與實踐，從學習主體學生的“體悟—辨析—觀摩—教學—研討”的“學”出發，以教師的“定教—析教—導教—試教—研教”的“教”為引導，“案例分析—理論講析—觀摩賞析—模擬教習—問題研習”的教學環節為緯，全程貫穿的“研”為經，具有較強的“適用性”和“實效性”。

1.“學·教·研”結合形成了小學教育專業本科職前、職后一體化的完整教學體系。

小學生作文指導教學中強調其教育性和綜合性，在實踐教學中強化其“適用”和“實效”功能，將小學生作文指導教學內容和習作的基本社會功能進行有機結合，體現小學教育專業的特點和學科特色，旨在為小學教育專業學生今后從事小學語文教育工作以及科研打下堅實的基礎。

“學·教·研”結合的理論研究以心理學、教育學理論為基礎，梳理作文寫作的三級心理轉換，直線式、螺旋式、多重水平的作文三維加工模式，知識表達模型的作文心理操作模式，以更清晰地明了作文寫作的心理實現過程。

以案例分析法、情境體驗法等來實現“學·教·研” 課堂教學環節三結合的培養：

案例分析—教師選擇小學生作文現狀存在的問題，確定教學內容；學生體悟學習內容。

理論講析—教師分析教學現狀經驗與問題；學生辨析問題存在原因。

觀摩賞析—教師通過觀摩名師教學指導教學策略；學生觀摩體驗。

模擬教習—學生微格教學，教師輔導試教。

問題研習—學生研討總結，教師研教提升。

2.“案例分析—理論講析—觀摩賞析”，將教學闡述中的教學內容整體性和教學側重點相統一。

作文作為一種綜合素質的體現，其教學內容是多維的，因而應以一種實用、適用的教學觀來統領教學。以整體的、聯系的觀點，認清閱讀練筆的自我提升、教學演練的能力提高、理論研習的專業提攝三者所處的不同位置，確保對學科知識的全方位介紹與講授，以實現教學內容的完整性。

尤其是“觀摩賞析”是一次新的探索和嘗試，我們從“搜集優秀小學生作文指導課教案”入手，在觀摩名師教學的基礎上，進行小學生作文教學改革。面向全體學生搜集優秀小學作文指導課教案，再由骨干教師擇優整理優秀小學生作文指導教案資料，做到每個小學生作文訓練有2—3個優秀教案，供學生教師根據情況選用。每個錄用教案的右邊均留出四分之一的空白，需要時對選用的優秀教案“二度備課”。

3.從“析”到“習”，突出了小學教育專業的特色。

《小學生作文指導》課程較之其他教育學、文學課程有其特殊性，在閱讀、鑒賞、教學之外，還要進行適合兒童心理和年齡特征的下水文創作，故而“析—習”的能力訓練不可或缺，而其訓練必然離不開閱讀、評論、鑒賞文章等的訓練，同時也離不開理論分析和實踐教學。該教學研究與實踐，從“導學—析理—致用”，“析”到“習”，既重視了教育原理“案例分析—理論講析—觀摩賞析”的理論剖析解讀，又突出了專業特色的實踐部分“模擬教習—問題研習”。體現了小學教育專業的方向性，突出了專業特色。

我們建構的“學·教·研”三結合的教學研究與實踐，形成了從知識到技能，從學到用，從院到校的完整教學體系，強調了文學性，突出了課程特色；強調了師范性，突出了職業特色；強調了方向性，突出了專業特色。既重視了學生習作素養的培養，又提高了學生教學、科研水平，助力其成為社會發展所需要的合格教師，亦為同仁提供僅供參考的研究資料。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）.中華人民共和國教育部制定

[2]李吉林.小學作文教學大全[M]，四川：四川大學出版社，2002

[3]劉濟遠.新課程小學作文導寫藝術[M]，湖南：湖南教育出版社，2005