初中歷史 “樂學”課堂之我見

王明

【摘要】義務教育《歷史課程標準》強調學生的主體地位的理念，本文主要從學生的學習方式和教師的教學方式以及師生之間的和諧關系等方面，在歷史課堂教學中，把新的理念融入歷史課堂教學，結合自身的實踐中的探索，形成以學生為主體教師為主導的課堂特色，落實新課標理念，研究創新和改進自己歷史課堂教學的有效性，更加健康有效地推進歷史課堂教學改革。

【關鍵詞】歷史課堂 教師主導 學生主體 角色轉變

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0089-01

“把課堂還給學生”，是實施素質教育的新理念，倡導教師為主導，學生為主體的教學新理念。新課改下，改變以往的課堂教師唱主角，學生成了被遺忘的“角落”，注重學習的過程與方法，要求把學生培養成能主動地創造性地認識、實踐和改造社會的主體。通過教學活動，體現學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、創設實物情境 激發“樂學“興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，歷史情境教學能夠激發學生濃厚的興趣，好的開端就是成功的一半。歷史教學情境的創設有利于激發學生興趣，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學習過程中主動參與，主動創新，最大限度地讓學生了解和掌握距離他們遙遠而難以記憶理解的歷史。

實物情境的創設能較好地引導學生去探究歷史。實物展示不僅可以使歷史課上得生動活潑、形象直觀，而且還可以使學生參與情境中去探索新事物。如，在講宋、金、南北對峙時，向學生展示了幾根油條，這幾根油條立刻引起了學生的興趣。老師向學生說明油條的來歷同時與本課的幾位重要人物聯系起來，從而激發學生的學習主動性積極參與到課堂教學中；在學習祖國統一歷史大潮中，利用“名字”導入本課學習，這樣直接拉近教師與學生的距離，使課堂教學能夠順利進行。學生主動參與，積極思考，進入思維的動態，由此可見，創設情境能夠很好地體現學生的主體。

二、轉變教學方式 產生“樂學”動機

新課程的教學理念把教師定位成課堂教學活動的組織者和指導者，學生是“舞臺”的主角。在教學中，只有學生自己發現問題并能解決問題，不唯“師”，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現。教師要善于引導，當學生對問題認識模糊時，或學生有了質疑時，教師盡量不要越俎代庖，最好把這樣的有代表性的問題交給全班學生，讓他們自由討論，相互交流，各抒已見，甚至可以展開辯論，由他們自己解決問題。討論和辯論的方式是學生主動參與、樂于探究學習的主要表現形式之一，這種方式比較直接，學生也樂于此道。如，在《祖國統一的歷史大潮》一課中，教師設置懸念：假設你是一位臺灣學生對“臺灣回歸”你是怎樣看待？這個問題很容易激起學生的興趣，促發學生主動學習。于是教師把這個問題交給學生，先讓學生討論，并相互交流。當讓學生發表意見時學生有持不同觀點，教師順水推舟讓他們爭執辯論。五分多鐘過去了，爭論聲漸漸平息下來，最后統一觀點臺灣應該回到祖國的懷抱。在這場爭辯中，全班的學生都以極大的興趣和熱情在探討在交流，并積極地辯論。可見，他們在探討和交流中增長知識，在辯論中形成觀點。討論和辯論促使學生積極主動地分析探究和解決問題。討論辯論的方式由于強調了學生積極參與，充分發揮學生的智力、自主性和創造性，因而更好的凸顯了學生的主體性。

三、開展實踐活動 實現“樂學”價值

古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”，新課程的教學理念要求教師在課堂教學中指導學生自主學習，自己探究；提倡以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為目的。要達到這樣的結果，教師就要把課堂讓給學生，給學生提供動手動腦實踐的空間。一張嘴一支筆一本書式的歷史課會讓學生興趣全無。沒有興趣就沒有學生的主動性。要使學生主動參與、樂于探究地學習，就要把學生從枯燥、乏味的歷史課中解脫出來，而最好的辦法就是放手讓學生自己去實踐活動。如，“宋元科技”一課印刷術方面的內容時， 學生課前用像皮、蘿卜等刻字，再用墨水把字印出來，并計算每刻印一個字所用的時間。在課堂上讓學生展示他們的作品，沒想到的是幾乎全班的學生都爭先恐后的亮出他們的作品。當他們談到他們的刻印作品時，都說費時且有難度，字刻錯的、傷手的情況都有。然而正是這次的難忘經歷讓學生很低容易地理解了活字印刷術的優點、活字印刷術發明的偉大意義以及發明家畢升的聰明才智。通過這樣的學生實踐活動，學生對歷史課產生濃厚興趣，從而調動了學生學習的積極性，促發學生去主動學習。學生自己動手動腦，完成了主動參與學習的過程，在教學中彰顯了學生的主體。

四、構建和諧師生關系 達到“樂學”目的

民主平等和諧的師生關系是學生主體發展的基本前提，只有民主、平等、和諧的教學環境才會促進學生健康發展和潛能的實現，學生才會熱情高漲，主動參與。要尊重學生，要把愛心帶進課堂。教師在教學中要尊重每一位學生，對待好生差生一視同仁，不使用諷刺、挖苦等不良語言，不以冷漠的態度傷害任何一位后進學生感情。只有這樣，才能激發學生特別是后進生的學習潛能，讓他們積極主動地參與學習，才能讓所有學生互相合作，共同學習。同時教師也要信任、寬容學生。在教學中要相信每一位學生的能力，鼓勵學生發表獨特見解或不同意見。對學生看法給予激勵性的評價；允許學生犯錯誤，對待學生的錯誤，要給予充分的諒解，并適時的給予點撥、啟發，誘導學生重新走向成功，讓每位學生都感受到成功的體驗。這樣學生在課堂上可以擺脫壓力和束縛，不必擔心失敗，能增強自信心，學生能以輕松的心情、成功的姿態去積極主動地學習。

師生之間的民主、平等、和諧良好關系是學生發展主體性的前提和基礎。因此教師在教學中要突出學生主體性，就必須擯棄那種“教師是權威”的心態，尊重學生和信任寬容學生，把學生作為自己的朋友，在課堂內外創設和諧、寬松、民主的教學環境，以激發學生主動學生的熱情，突出學生的主體性。

“樂學”必須把學生主體性放在首位，才能真正貫徹新課程的教師為主導，學生為主體的理念。教是為了不教，給學生的不再是“魚”而是“漁”，要激勵、喚醒學生學習的主動性，使學生對歷史從無興趣、被動地學到有興趣、主動地學，從被動接受到主動探究、創新。在歷史課堂教學中，把新的理念融入歷史課堂教學，結合自身的實踐中的探索，形成以學生為主體教師為主導的課堂特色，落實新課標理念，研究創新和改進自己歷史課堂教學的有效性，實現“樂學“的目的。

參考文獻：

[1]《中國歷史教學參考》陜西師范大學出版總社，[J].2014，12

[2]《歷史課程標準》，北京師范大學出版社，[J].2011