團輔心理活動培養小學五年級學生主動學習習慣的研究

鄭健麗

【摘要】團體心理輔導活動是以團體情境為平臺給學生提供成長過程中所需的心理幫助的一種形式，學生在團體人際相互作用下通過觀察、學習、體驗來認識自我、接納自我，發展自我。基于此，筆者開展了團體心理活動對小學五年級學生主動學習習慣的培養研究。初期預設團體心理活動課程，形成了五年級學生培養主動學習習慣的實踐模式。

【關鍵詞】團輔心理活動 五年級 主動學習習慣 實踐模式

【中圖分類號】G448 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0109-02

小學五年級學生正處于兒童期向青春期過渡的關鍵時期，處于心理發展的驟變期。由于生理上的變化和抽象思維能力的進一步發展，他們有了獨立意識，學生的穩定性出現了動搖，主動性出現了改變，從而對學習成績有了相對的影響。本研究采用的團體心理活動按照學生身心發展規律，依據動力學和人本主義的原理，在班級內通過教師引導下的學生之間、人群之間的互動、活動、體驗、感悟和交流分享，消除煩惱，增進適應能力，從而培養主動學習的習慣。

一、[研究程序]

1.被試取樣

為顯著了解此研究團體成員在輔導前后的發展過程，研究者發放了調查問卷，收集和學生有關的信息，如：學生上課前主動預習的情況；上課回答問題和參與課堂的情況；課后完成作業和復習的情況。

2.研究工具

采用成員自我評定量表、成員跟蹤調查表、團體心理活動輔導教案。

3.施測對象

為了保證研究者與研究對象有充分的接觸機會，選擇對象為研究者上課班級——本校五年級四班學生，共計52名。

4.統計工具

采用execl數據對比進行處理。

二、[結果與分析]

（一）依據三次調查問卷得出的結果：

1.從表一、表二得出：對于五年級學生，自制力較弱，需要在老師的指引和督促下才能逐步養成良好的習慣。通過團輔活動，結合學生好動的特點，在活動中形成約定，共同遵守。學生從正面受到啟發與誘導，通過模仿、可塑調動了學生的積極性，從而主動地、自覺地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的課前預習習慣，并能放置好學習用品。

上課前，你能把必要的學習用品準備好嗎？（表一）

上課前，你會認真預習嗎？（表二）

2.從表三得出：語言作為溝通的媒介，可以反映出個人的思想和性格，從調查中了解有些學生心理一直籠罩著因答不上來而受到老師懲罰的陰影，為此回答問題很被動。通過團輔活動看出，讓學生盡可能地找出自己的優點和長處，學生看到了自己的優勢和閃光點，便會產生成就感、成功感和幸福感，用發展的眼光看待學生，讓每一個學生都能體驗到積極發言的快樂。

表三：上課時候，你能積極舉手發言嗎？

3.從表四得出：對所學內容進行歸納和梳理，可以為自己留下整體的印象，學生通過團輔活動逐漸理清所學知識的結構，在結尾利用簡潔準確的文字或者圖示進行小結。在經過《優勢方法的學習》以及《事半功倍的學習方法》后學生逐步認識到課后梳理正是為了當堂鞏固知識和運用知識打好基礎的步驟。

表四：課后，你能把不會的題目記在本子上進行總結嗎？

（二）形成的實踐模式：

通過團體輔導，設計“熱身、過渡、主要環節和結束”四個階段。熱身為輔導預備階段，建立安全和責任感，實現初步開放；過渡階段通過恰當的活動形式把學生引入到主題當中進行探討；主要為輔導的主體，通過學生的感觸和感悟，讓學生將其運動到日常的學習當中；結束階段符合學生的心理發展規律進行總結。實踐模式為：選擇研究班級→調查測試→初訂團體心理活動輔導教案→團體心理活動→前、中期問卷對比→團體心理活動→選取學生跟蹤→中期、后期問卷對比→得出結論。

3、 4名個案學生跟蹤記錄。

三、 [對策與建議]

1.教師觀念要發生轉變，在與學生的互動關系中建立更加寬松、愉悅的課堂氛圍，以自身的主動性為榜樣來引導學生。

2.教師要掌握科學的指導方法，以全面提高學生的感受性和實踐性為目的，尊重學生的個性，在團輔中做到“動中有靜，靜中有悟”，高度關注學生的差異性。

3.指引學生總結主動學習的方法，培養學生的自主意識，發揮學生的主體作用。通過團輔活動的設計，進一步培養學生感受的能力；啟發學生實踐性地學知識，創造性地理解知識。

4.通過團輔導活動讓學生更加主動地參與到課堂之中，并能將課堂感受運用于學習當中。本著循序漸進的原則，讓學生進行感受和體驗，將所感所悟運用到日常學習當中。

探索團體心理輔導活動在培養小學五年級學生主動性學習習慣方面的意義及操作模式，這是將理論和實踐相結合的研究。后期將繼續提升研究意識和能力，不斷總結為課堂奠基，為學生成長服務。