“研究型教師”轉變與農村名師發展初探

莊美玲

【摘要】“研究型教師”是我國教師專業發展的方向，亦是農村名師發展的目標。本文試圖以農村名師發展為切入點，探討“生活教育”對于農村名師發展的理論和實踐價值，并提出了如何向“研究型教師”轉變的幾點建議。

【關鍵詞】生活教育 農村名師 研究型教師

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0111-02

“研究型教師”是我國教師專業發展的方向，亦是農村名師發展的目標。那么何謂“研究型教師”？筆者認為，所謂研究型教師，就是以教育教學實踐研究為途徑，不懈追求“研究者”為目標的高素質教師。

今天中國大量的優質教育資源集中在城市，農村教育條件簡陋，尤其是農村中小學教師的學歷普遍偏低，進修學習的機會很少，難能跟上現代教育改革的步伐，影響了教育教學質量。培養立志于鄉村教育的師資隊伍成了很多有識之士的共識。而在“鄉村師資”工程建設中，最為現實的是從農村在職教師中培養名師，發揮農村名師效應，以期帶動農村教師向“研究型教師”轉變。

我們該如何幫助農村教師盡快地向“研究型教師”轉變？不難發現，早在1927年起，陶行知先生開展的鄉村教育實踐與理論研究已為我們提供了很好的借鑒。

一、“生活教育”理論與實踐的基本觀點

“生活教育”理論是陶行知的基本理論，貫穿于其教育思想和實踐的各個方面，基本觀點包括：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。陶行知正是在鄉村教育中不斷完善著這一思想，并指導他的鄉村教育實踐走向成功。

（一）陶行知對于鄉村教師的研究

1.鄉村教師的素質

陶行知針對當時中國農村教育嚴重脫離農村現實生活需要的狀況，提出“教育要與農業攜手”。他從能力素養、知識素養和道德素養三個層面要求就鄉村教師的素質提出了要求。陶行知強調鄉村教師要具有在農村的實際生活中實踐指導性的科學知識，主張鄉村教師可以成為農村經濟發展的科技咨詢員和指導者，要宣傳農業科技，促進農村經濟發展，努力實現改造社會的目標。

2.鄉村教師的職責

陶行知反對傳統教育從外部灌輸而忽視兒童，強調教師應以關注學生為教育職責。陶行知認為教師應該拜兒童為師，與兒童換位，從兒童的視角思考問題。教師只有來到小孩子的隊伍里，發現、了解、解放小孩，以至變個小孩子，并以理智的、研究者的視角解讀兒童、指導兒童。

3.鄉村教師的成長

關于鄉村教師的成長途徑，陶行知則推行“藝友制”。陶行知主張建立鄉村教師之間的“藝友”關系，并以此為教師成長的最佳途徑。

4.鄉村教師的反思觀

鄉村教師應該習慣于在教育教學中思考，反思教師課堂教學的預設生成、反思學生課堂學習的成功得失、反思教育與生活的聯系、反思知識學習與道德養成的關系……敢于質疑、反思是思考的最高境界，陶行知先生正是在鄉村教育實踐中反思、創建舉世聞名的“生活教育”理論的。思考是“教學做合一”的關鍵，是向“研究型教師”轉變的關鍵，鄉村教師應在教育實踐中反思。

（二）陶行知的教育智慧

陶行知把理論研究和教學實踐緊密聯系在一起，在鄉村教育改革中身體力行、意義建構了生活教育理論，陶行知對于鄉村教師的研究源于他生活教育理論的把握，體現了他教育實踐的創新智慧，值得當今廣大鄉村教師學習、領會。

1.崇高的人品、道德智慧

研究中國傳統德育思想，陶行知一生都把“真人”作為自己的人格追求，作為教育目的觀。“捧著一顆心來，不帶半根草去。”是陶行知一以貫之、率先垂范、普及德育、實現生活教育理想的根本。

2.創造的學習、反思智慧

陶行知擯棄因循守舊，反對死讀書。學習中，善于理論聯系實際進行反思研究，他歷經國學浸染、西學借鑒，將中西理論合壁，批判繼承加以改造，創造性地探索適合國情的教育理論。

3.創造的實踐、反思智慧

陶行知在自己的鄉村教育實踐中，也傾注了創造性的智慧。他在做中思考、創新。反思傳統教育的弊端，“小先生制”、“職員制”、“藝友制”等是鄉村生活教育實踐創意。

4.理論的構建、生成智慧

在中西學理論、實踐的積淀中，陶行知創建了著名的“生活教育”理論。他一不守舊，二不盲從，勤于探索，勇于創新，陶行知實踐于鄉村教育的“生活教育”理論構建中多方吸納、兼容并蓄的文化品格值得廣大鄉村教師借鑒。

二、向“研究型教師”轉變的幾點建議

（一）立足現實、確定目標

廣大農村在職教師不能讓落后的條件阻擋前進的腳步，以陶行知為楷模，懷以高尚的教師道德修養，確定自己向“研究型教師”轉變的奮斗目標，立足現實，走“農村名師發展”之路。

（二）閱讀學習、反思積淀

廣大農村教師應該邊教學邊學習，不斷拓寬自己的眼界和思維空間，提高教育文化，積淀“研究型教師”教育研究的知識素養底氣，不斷更新自己的教育觀念，建構教育智慧，把握教育教學的真諦。

（三）生活實踐、反思研究

理論和實踐不該涇渭分明。通過閱讀學習、理論支撐的農村教師應扎根課堂積極投入于教育教學改革，將比理論研究者們有重要的優勢，因為農村教育課堂是片“廣闊的園地”，“生活教育”理論曾在這里萌發。在課堂中主動發現問題、解決問題；積累經驗、建構“個人理論”；親歷教育故事、反思深層教育意義。在自己的教育生活實踐中，通過反思研究積累經驗，生成“個人理論”，提升能力素養，在教育行動中思考產生新價值，向資深“研究型教師”之目標奮進！

（四）外界扶持、拓寬平臺

廣大農村教師有了“向農村名師發展”的內驅，再加以外力的推動，將加速向“研究型教師”轉變的進程。

1.名師扶持，做農村教師的“藝友”

城市名師應該真正深入農村名師的培養工程，成為農村教師的“藝友”，與他們感情上拉近距離，保持密切的交往、聯系，以朋友之道傳遞自己的個人教育經驗。通過課堂教學、論文撰寫進行詳細指導，幫助農村教師建構自己的教育智慧，從農村教師向“研究型教師”的成功轉變中，進一步提升自己的教育研究境界，向教育專家靠攏。

2.專家導航，拓寬交流平臺“切磋研究”

教育專家如果能夠也“送教下鄉”，以對鄉村教師的講座形式、對鄉村教師的閱讀指導形式、對鄉村教師的在職“研究生”培養形式等，把更新的教育理念呈現給教育信息閉塞的鄉村教師們。從而真正變革中國農村教育滯后的現實，讓農村教師轉變成為“研究型”的名師，讓陶行知普及的農村教育質量迅速提高。讓陶花開遍鄉村社會的每一個角落。

參考文獻：

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