小學數學作業探究

苗曉梅

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0132-01

作業是課堂教學的延伸，是反映教師教學效果的重要手段之一，也是課改的重要內容之一。其有積極的一面，同時也有消極的一面。積極的一面為它是促使新授知識內化為學生技能的重要方式與手段，能培養學生的獨立性與責任心，同時也讓學生明白，學習是不分時間和地點的。其消極的一面是會使學生厭學，占用學生閑暇時間，促使學生一些不良品行的產生，如抄襲等。《小學數學新課程標準》指出，義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。那在新課標的指引下，我們該如何設計小學數學作業，才能發揮其應有的作用呢？

一、布置得量，注重作業的拓展性。

首先，我想應該是作業量的問題。不布置作業還是作業越多越好？我想作業應是少而精，旨在鞏固新知，培養鍛煉學生思維能力上下功夫。要做到舉一反三，觸類旁通，達到事半功倍的作用，要不同的題目體驗不同的知識點，這就要求教師必須精心設計作業練習，練得恰到好處。教師布置作業切不可過多過濫，以量求質，學好數學是一個循序漸進的過程。想靠機械、重復的練習，題海戰術取勝那不但收不到好的效果，還會占用學生娛樂休閑的時間，增加學生負擔，造成學生反感、厭學。在布置適量作業的同時，我們還要力求拓展作業的形式，《新課程標準》也倡導學生必須參與綜合性學習，培養學生的探究精神、創新意識。不是說停留于文本的書面作業才叫作業，要跳出書本，來到課外，通過多種渠道、多種手段搜集、整理信息，讓學生多參加社會實踐活動，多從生活中明白數學的應用。

二、因材施教，尊重個體差異，分層次布置作業。

《數學課程標準》明確提出“讓不同的人在數學上得到不同的發展”。心理學研究表明，學生的智力是存在差異的。有聰明的學得快的孩子，他們一點就通；有一般的孩子，他們能學會但要花些時間；甚至還有些反映不太快的孩子，總是難以掌握所教內容。教師就應該尊重學生的這種個體差異，布置作業時對學生合理分層，對不同層次的學生布置不同的作業，同時提出不同的要求及目標，作業的設計要有坡度，在質和量上要有層次性和伸縮性，以適應不同個體的學生，讓他們各盡所能，量力而行，共同提高。我們大致把作業可以分成三種。第一種以課程標準中規定的學生必須掌握的基本概念，定理為主，屬于最基礎的作業，體現教育的基礎性和普及性；第二種重點考察學生在基礎知識掌握后，能不能靈活運用所學知識。主要面對中等生。第三種為在牢固掌握基礎知識且靈活運用的基礎上，再拓展思維，挑戰自我，主要面對優秀學生。這樣分層次布置作業，就能滿足不同學生的需求，避免了能力沒有提高，基礎知識也沒有掌握的尷尬和厭學情緒的產生。

三、遵循學生的年齡特征，注重作業的趣味性。

大家都會對有趣的，好玩的事情感興趣，小學生更是如此。在布置小學數學作業的同時我們要充分考慮到學生的年齡特點，精心設計作業，增強作業的趣味性，讓學生愿意學，樂意做，從而寓教于樂，激發學生的學習興趣。布置作業時，我們可以從以下方面著手：（一）游戲型作業，每個學生都樂意玩游戲，讓學生在游戲中學習能讓學生愉快地接受，如學完“四則運算”知識點后，讓學生用撲克牌算24點，學生肯定情緒高漲；又如在教完“兩、三位數的加法和減法”后，可設計一些如“小馬過河”、“小松樹回家”等游戲性的作業，把一道道題目融合到故事情節中，讓學生在輕松愉快地氛圍中，掌握運算方法，提高運算能力。（二）操作實驗型作業，如在學生學完“銳角和鈍角”后，布置學生回家用吸管做銳角和鈍角；又如在學完“時、分、秒”后，讓學生用時鐘播出1：00、3：30、5：55等。（三）活動型作業，如學完“元、角、分”后，讓學生自己到超市買一次東西，體驗貨幣的流通與換算。又如在學習“長方體和正方體的表面積計算”后，可以設計包裝禮盒的作業，先讓學生分組，然后給每組提供4個禮盒，讓學生自己包裝，通過包裝，學生對長方體、正方體表面積有了更深的認識和理解。數學源于生活，我們在布置作業時要喚起學生學習數學的熱情，體會數學與生活的密切聯系，明白數學離不開生活，生活是實踐數學的場所，也是解決實際問題的場所。

希望通過我們的努力，學生不再視作業為負擔，而是樂于思、勤于學，更加喜歡數學！