新課改下的有效課堂教學

宋華

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0155-01

課堂教學是一門藝術。學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來就省時省力，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。如何創設高效的課堂，提高學生的學習效率，是每位教師都要思考的問題。把教師和學生從題海中解脫出來，讓學生輕松快樂的學，教師輕松快樂的敎，在和諧的教學氛圍中提高教學質量，實現真正的高效課堂，是每個教師的責任和義務。怎樣創設高效課堂，提高學習效率，我在教學實踐中總結了以下幾點：

一、善于創設引人入勝的導入情境

好的開始是成功的一半。我在上新課前，都會根據新課的內容創設吸引學生的教學情境，這樣上來就把學生學習本節課的勁頭給帶動了起來。比如我在教學《百分數的認識》這節課時，就設計了用一場足球比賽罰點球的視頻作為本節課的引入，恰如其分的引入到第一個情境圖，不僅引起了學生極大地學習興趣，還讓他們理解了不太熟悉的罰點球的場景，明白了要派什么樣的運動員去罰點球。我在教學《圖形的放縮》一課時，故弄玄虛拿出一張紙條，問學生上面寫的是什么，學生說“看不見”，于是我就把紙條放在實物投影儀下，按著放大鍵問“看清了嗎”，看清了請大聲的讀出來，于是，學生說“看清了”，“圖形的放縮”，在這個過程中，學生的興趣被我一下給調動了起來，學習效果能不好嗎？

二、注重讓學生在實驗中獲取新知

在課堂教學中，注重學生的親身實踐，只有學生自己動手、動口、動腦發現出來的方法或規律，才會被他們理解掌握、永不忘記。我在教學《步測》時，問：“你們怎樣知道自己一步的長度？”學生說：“走一走，量一量就行了。”于是我在講臺上像趙本山演小品時那樣跨了一步，并以這樣的步子走了幾步，學生們哄堂大笑：“哪有這樣走路的！”“像平常走路的步子才行。”于是我就選定了教室的長（10米），讓一名學生A走，又讓一名學生B在黑板上作記錄。同學A第一次走14步，第二次走16步，第三次走15步。然后我問全班同學：“這位同學三次走的步數不一樣，怎么辦？”一生說：“求出平均每次走多少步。列式：（14+16+15）÷3=15（步）”我又問：“15步走多少米？你能算出A同學平均一步有多長嗎？”生說：“把10米化成1000厘米，1000÷15≈67厘米”。課下，我讓每個學生自己設定一段距離（20米、30米……均可），在上面來回走3、4次，記錄好每次的步數，再算出自己平均走一步的長度，這樣通過學生的親身實踐，親自操作，學生很容易理解并掌握，起到事半功倍的效果。

三、善于把思維的主動權交給學生

課堂教學中，力求為學生創造探究問題、解決問題的機會，讓他們自己探索、自己發現、品嘗到學習數學的興趣，增強學好數學的信心。我在教學一個探究活動：拿16厘米長的鐵絲，圍成幾種不同的長方形或正方形，它們的周長相等嗎？它們的面積怎樣？分別填在下面的表里。

我讓學生用16根小棒代替16厘米長的鐵絲，前后桌四位同學一組，邊拼邊記錄。學生們很有興趣的拼著。拼完后，讓他們觀察你發現了什么？先討論，然后小組匯報：周長相等，面積不相等。另一組說：長越長，面積越小；長越短，面積越大。還有一組說：長和寬相等，也就是正方形時，面積最大。你看，同學們通過探究，發現的知識還真不少。我相信，如果你問周長相等的長方形和正方形誰的面積最大，學生們肯定會異口同聲的說：正方形的面積大。為什么會呢？正是這一規律是他們自己發現出來的，怎么會忘呢？

四、知識教學和思想教育完美融合

有人說，思想教育史思想品德課和語文課的責任，數學課中不能進行思想教育，錯也！各門學科都蘊含著思想教育，就看你老師有沒有挖掘。數學課中也承擔著對學生進行思想教育的義務。我在上“平均數”這一節新課時，例題，試一試都完成以后，我說：“在我們日常生活中也存在著平均數問題。有一篇報道：在山區平均每人每天用水量是3千克，而在城市有一個三口之家，平均每天用水量是88千克。同學們，你們看到這個報道有什么感想？”一生說：“這個三口之家太浪費了。”又一生說：“我們要節約用水。”又一生說：“我們要珍惜我們的淡水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。”又如我在上《數據世界》這一節課時，練一練的第二題有溫家寶的一句話：“13億，是一個很大的數字，如果你用乘法來算，一個很小的問題，乘以13億，都會變成一個大問題。如果你用除法的話，一個很大的總量，除以13億，都會變成一個小的數目。”我就結合著題目讓學生去理解這句話蘊含的道理。題目：資助1個失學兒童重返校園大約需要500元錢，如果13億人每人節約1元錢，這13億元大約可以資助多少個失學兒童？通過這道題不僅讓學生理解每人節約1元，13億人節約的是很大一筆錢，并且能資助260萬個失學兒童，還讓學生懂得節約和奉獻愛心。在數學教學中思想教育也是很重要的，我們要培養科學素養和人文素養并蓄、兼長的“全人”。

總之，在課堂教學中，教師要精心構建課堂。認真構思課堂的每個環節，精心設計，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，積極營造和諧課堂，使學生樂學善思，實現學習效率的提高，使課堂教學更加富有魅力，學生更能得到充分發展。