小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組討論

薛景慧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0193-01

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐.自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。作為小組合作的一種重要方式——“小組討論”的課堂教學(xué)形式已被廣大教師普遍采用。這種措施的實(shí)施，營(yíng)造出了和諧自由的課堂氛圍，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

下面我參考各種優(yōu)質(zhì)課的課堂實(shí)踐，結(jié)合自己的教學(xué)與思考，淺談一下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論中注意的問(wèn)題。

一、選擇討論的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。

小組討論的目標(biāo)是使學(xué)生在討論中積極思考，在交流中對(duì)事實(shí)作清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)，傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)他人對(duì)同一內(nèi)容的不同表達(dá)形式，最終獲得準(zhǔn)確的表達(dá)形式。

1.有一定難度或爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生感到疑惑時(shí)。有難度的問(wèn)題不可能每個(gè)同學(xué)都能獨(dú)立解決，如果有小組的交流、合作，互相啟發(fā)、產(chǎn)生思維碰撞，定能起到事倍功半的效果。

2.在總結(jié)知識(shí)或揭示規(guī)律時(shí)。比如說(shuō)整理某單元的知識(shí)或計(jì)算分母互質(zhì)，分子是1的分?jǐn)?shù)加減法以揭示規(guī)律時(shí)，都可以采用小組合作的方式，使人人都有事情干，最后集合，以達(dá)到短時(shí)間完成最大工作量的作用，同時(shí)體會(huì)小組合作的優(yōu)點(diǎn)。

3.在面對(duì)開(kāi)放性題目時(shí)。例如五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)之后，設(shè)計(jì)這樣的題目：把3個(gè)長(zhǎng)4分米、寬3分米，高2分米的長(zhǎng)方體餅干盒用包裝紙包起來(lái)，有幾種不同的包裝方法？哪種方法更省包裝紙？至少需要多少包裝紙？

二、討論之前給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，關(guān)注孩子的傾聽(tīng)。

一次聽(tīng)課，課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”，“我的意見(jiàn)是……”。大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，每個(gè)人都形成了自己的思想，有了交流的需要后，再展開(kāi)小組討論才是有價(jià)值的、有成效的。

三、對(duì)小組討論結(jié)果和過(guò)程的有效的評(píng)價(jià)。

例如在一次討論完成形成結(jié)論之后教師總結(jié)：

師：剛才只有幾個(gè)人有辦法，小組一交流，就有這么多同學(xué)想到了辦法；有的同學(xué)，本來(lái)只有一種方法，你一種，我一種，小組里一交流，就有了這么多的方法。你說(shuō)，小組合作這種學(xué)習(xí)方法好不好？

生：好！

師：就是啊，人多力量大嘛！在以后的學(xué)習(xí)中，咱們碰到什么不明白的問(wèn)題，也可以用小組討論的方法，你們說(shuō)好不好？

生：好！

教師對(duì)小組討論的積極具體有效的評(píng)價(jià)能使學(xué)生意識(shí)到小組討論的必要性和重要性，激發(fā)起討論的興趣，真正參與到小組討論中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)更準(zhǔn)確清楚的表達(dá)自己的想法，有利于孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、關(guān)于分組。

我們通常都是說(shuō)“異質(zhì)分組”，就是按照學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、性格差異進(jìn)行分組，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效地促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

但在與學(xué)生的交流中我發(fā)現(xiàn)有些孩子更喜歡和自己關(guān)系比較好的，或者有共同性格或興趣的孩子在一起討論問(wèn)題，例如我們班的A同學(xué)，特別內(nèi)向，不愿意表達(dá)自己的想法，一開(kāi)始把她放在一個(gè)特別活躍的小組之中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)她非但沒(méi)有受影響，反而更不愿意開(kāi)口，了解了她的想法，就把她放在和她平時(shí)走得近的同學(xué)之中，效果好了很多。

當(dāng)然，分組并不是一成不變的，對(duì)于操作性強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》測(cè)量圓的周長(zhǎng)和直徑的時(shí)候，就可以采用異質(zhì)分組。對(duì)于一些思考性問(wèn)題，例如探討整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的方法時(shí)就可以采用同質(zhì)分組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、問(wèn)題類(lèi)型、又可以進(jìn)行組間合作交流，促進(jìn)發(fā)展。

說(shuō)到最后，小組討論只是一種形式、目的還是讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，得到自己個(gè)性發(fā)展的需要。