如何優化作業設計的探索

游千河

【摘要】如果作業設計不科學，不僅加重了學生的課業負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。練習是鞏固知識的必要手段。限時練習，既有鞏固知識的作用，同時又大大地提高學生的學習效率。把學生作業進行合理有效設計，統籌安排，使學生的作業負擔得以減輕，使學生的情感體驗得以升華，真正讓學生從根本意義上達到減負增效，不再讓其成為一句口號。

【關鍵詞】課堂作業 復習鞏固 限時作業

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0196-01

作業是課堂教學中不可缺少的一個重要環節，是學生吸收與深化，靈活運用所學知識的一項重要活動，是教師鞏固教學效果的一個重要手段，也是教師了解學生對所學內容掌握情況的必要途徑。據統計，全世界的學生里中國學生的學習是最辛苦的。大家都知道20多年來，我們一直都在喊“減負”，可是喊了這么多年，很多地方還一直徘徊在減負而沒增效，增效無法減負的矛盾之中。學校和家長擔心“減負”會減低教學質量，影響到學生的學習成績。我想如果“減負增效”這個問題不解決好，“減負”永遠只能是紙上談兵。小學數學課堂教學，是實施“減負”、“增效”的主陣地。我們一線數學教師既要做好“減負”又要做到“增效”。根據近幾年的執教經驗，筆者針對作業布置的有效性來實現減負增效，提高小學數學課堂的教學效益，優化數學作業設計，談談自己的幾點拙見：

一、課堂作業堂上做

近幾年，我們小學數學教材都搭配了《課堂作業本》、《每課一練》和《口算訓練》三套練習作業，大多數農村教師都反應學生作業量多，批改量大等問題。而據我了解課堂作業本放在課堂上完成的教師寥寥無幾。在聽課時也時常發現，有些教師預設的環節，由于課上小差曲多了，課上來不及去完成，然后就會說：“那么下課以后同學們就利用課后的時間去把它們完成吧。”試想，按照小學生的心理特點在下課會去認真做嗎，再有學生下課的時候是該做作業的時候嗎？教師在課堂上將新知識傳授于學生之后，是學生利用作業練習鞏固的最佳時機，既恰到好處，也避免學生課后有作業抄襲的可能。俗話說“趁熱打鐵”，心理學上講是記憶保持的時間。老師應該充分利用好課上的40分鐘時間，把該說的說清楚，把該讓學生做的完成掉，該批改的批改好，這樣才能達到減負增效的目的，一定不要把問題留到下課以后。做好以上幾點，教師在課前做到精心備課是必不可少的，這也是關鍵。

二、備好作業優化做

作業是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續和補充，是學生學習數學、發展思維的一項實踐活動。如果作業設計不科學，不僅加重了學生的課業負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。很多老師認為“熟能生巧”，所以總是給孩子做許多練習。布置的練習不去擇優，作業量很多，卻沒有代表性，學生苦不堪言。其實減負一個重要的內容就是要精簡習題。有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐，合作交流和自主探索是學生學習數學的重要方式。如，我在教學《質數和合數的意義》一課時設計了一個游戲題：按照自己的座位，按老師的要求站立，看誰反應快。①座號是質數的同學；②座號最小合數的同學；③座號既是偶數，又是質數的同學；④座號既是奇數，又是合數的同學；⑤沒有站立的同學。而后，讓一生來說，符合要求的同學起立。每個學生都有好勝、愛面子的心理，站錯了會覺得難堪，因此就會積極地去思考，去回憶課堂上所學的內容，這樣既把學習氣氛推向高潮，讓學生帶著愉快和渴望去學習新知識。同時也培養了學生思維的靈活性，養成不甘落后，積極向上的學習品質。

三、限時作業主動做

練習是鞏固知識的必要手段。限時練習，既有鞏固知識的作用，同時又大大地提高學生的學習效率。心理學家麥耶思說過：限時，可以激發學生的好勝和求成功動機，集中注意力而加速學習。如果能限時練習并評講，那么學習效果立見分曉，若聽課不專心，就會在限時練習中失誤，由于學生都有好勝心理，所以學生上課就會更專心，從而提高聽課效率。因此，我認為經常性的進行限時練習，有助于增強學生知識掌握的有效性，縮短時間，減輕負擔，避免因課堂上沒有認真聽講而導致問題回答不出、課堂作業效果不好、需要訂正等一系列問題的產生所帶來的負擔。例如：在教學中我采用限時練習法，在規定的時間內讓學生做題，誰先做好先舉手，“已經有5為同學好了，10位，15位……還有最后5位。”通過我不斷的提醒，讓孩子們時刻集中精神，把注意力都集中到題目上來，學生再不想講話，再也沒有時間講話，也不想開小差，他也沒有時間開小差。到時間后，我們就來交流答案，有錯的手舉高，再交流錯的原因，然后馬上糾正。及時的把正確的信息反饋給學生，然后進行下一題。學生能主動糾正，學習積極性高了，教學效果好了，從而到達減負增效的目的。

四、家庭作業有特色

（1）數學日記

考慮到布置作業無非是想讓學生及時鞏固所學知識，日記，讓學生以一日一記的形式將他們今天一天所學到的知識（可能來自課本上，可能來自課外書上）記錄下來，強調是他們已經學會的，當然每位同學掌握的情況不一樣，理解的也有深有淺，所以內容不要求統一，哪怕今天只學會一個知識點，記錄下來也是收獲。長期下來無論是什么程度的學生，學習一定都會有所突破。目的是保證學生每天都能學一點數學。

（2）數學小報

周末，結束了一周的學習，學生渴望放假回去玩，希望老師可以少布置點作業，老師也理解學生的心情，多了也就平時乖一點的學生寫，又擔心學生兩天來就把上周學的東西給忘了，此時數學小報便是一個很好的方法。學生用自己喜歡的方式整理一周以來學到的知識，或整理一個單元、一個模塊的知識點，學生通過自己的創作張揚了個性，展示了自己的特長，根據自己的喜好，完成各具特色的數學小報，從中體會成功的喜悅，如果再加上老師的展示及評價，不僅可以是學生建立學好數學的自信心，還可能從此轉變一些學生對數學學習的情感體驗。

學生作業安排的精、巧、細、量，關乎孩子學習負擔重、輕與學習興趣的濃、淡。“教者若有心，學者必得益。”把學生作業進行合理有效設計，統籌安排，使學生的作業負擔得以減輕，使學生的情感體驗得以升華，真正讓學生從根本意義上達到減負增效，不再讓其成為一句口號。

參考文獻：

[1]魏芳.課堂作業，當堂布置與反饋[J]. 教育研究與評論（小學教育教學）. 2009（12）

[2]呂欣.小學數學作業設計探索[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2010（06）