淺談小學語文課堂閱讀教學

姜中鶴

【摘要】小學語文教學是語文教學中一個非常重要的環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學閱讀質量的關鍵。本文對這個問題進行了論述，提出了一些自己的思考。

【關鍵詞】閱讀教學 精讀 猜讀 質疑 空白

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0211-02

小學語文閱讀教學是語文教學中一個非常重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學閱讀質量的關鍵。

一、實物導入，激發閱讀興趣

課標指出，閱讀教學“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”例如教學《花瓣飄香》，一上課教師手持嬌艷欲滴、芳香醉人的月季花走進教室，讓孩子們聞一聞、摸一摸、說一說，然后老師形象地說：就是這嬌艷、清香的月季花瓣，還引出了一段動人的故事。

此情此景，既調動了學生的多種感官，又牽動了學生的閱讀期待，從而自然引發了學生由實物月季花對課文內容的關注。學生帶著濃厚的興趣，走進了今天的語文學習。

二、精讀文章，提高閱讀能力

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習的基礎之上，在課堂上的精讀是閱讀教學中掌握知識的一個重要環節。

讀是語文課的精髓，學生是對話的主體。如教學《沙漠中的綠洲》課文的第三自然段是全文的重點，我先讓學生通過品讀語言文字感受阿聯酋沙漠里環境的惡劣，再請同學們介紹阿聯酋人民怎樣在沙漠里建設綠洲的。學生抓住重點詞、關鍵句體會到“在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。”教學中，我不是一味地講，繁瑣的分析，而是盡量騰出時間讓學生精讀文章，以讀促悟，在讀中感悟，讀出情趣。

三、猜讀文本，培養學生的推測力

猜讀是指在閱讀時對后文的內容先做預想、猜測，然后將后文的實際內容與猜想的內容進行比較，或者在閱讀中對遇到的障礙借助于聯系前后文、觀察插圖和回憶有關的生活經驗，做大膽的猜想來掃除障礙。運用猜讀法閱讀，大腦處于積極的思維狀態，閱讀者產生一種急于印證預先測想是否正確的心理意向，因此對語言文字的選擇性理解的效率會大大加快。我們教師要根據文章內容讓學生適當適時去猜讀，預想預測，這不僅有助于提高閱讀速度和閱讀能力，而且可以培養學生的推測能力。

四、引導質疑，提高閱讀質量

疑問是一切學習的基本支撐點。課堂中的疑問恰是學生求知欲強烈的體現。這一步實現的基本條件，是提升學生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學生口述能力得以提高，而且還有助于學生對文章主旨的把握，使學生在以后的學習中自己能盡快地掌握文章的中心含義。

如在教學《維生素C的故事》這一課“哥倫布噙著眼淚點了點頭……”這句話后的省略號，可讓學生體會一下這省略號省略了什么，表達了哥倫布什么樣的心情？教者在這里可以更加大膽的提出疑問，讓學生去想，去說。解放學生，解放自己，跟孩子一起去想，給孩子大膽的評價，那樣一定會錦上添花。

在分析課文第4小節時我增加兩個提問：1.哥倫布如果繼續帶著船員會怎樣？2.你從船員和哥倫布的身上可以學到什么？讓學生大膽討論，一方面有助于對哥倫布做出把生病船員放在島上這一決策的理解，另一方面也有助于學生理解人類為了達到一定目的必需有探險精神還要付出一定代價。

教學是藝術，只要我們心中有學生，給學生一個舞臺，給學生一個施展的空間，有時會收到意想不到的的效果。

閱讀教學中，“導”是前提，“讀”是途徑，“悟”是關鍵。課文內容及其所包容的思想是學生通過自讀自悟得出來的。自悟，即自己用心去領悟，在教師的啟發、誘導和激勵下，學生自己用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。學生是學習的主體，教師對于學生，是“導”而不是“牽”，學生的“悟”在于教師巧妙、適時地“引”。在教師的引導下，學生以語言文字為憑借，進行比較、分析、概括、推理等思維活動，以達到思有所悟，學有所得。

五、利用空白效應，激發學生的想象力

空白是文學創作的一種藝術的處理方式。作者留下空白，目的是為了啟迪心智、引發思考，所謂言盡意不盡，回味而無窮。在教學中，教師對課文的空白應用十分敏感，并有效的利用教材的空白，達到既訓練語言又激發學生想象的目的。

如我在教學《荷花》一文，在學習第四自然段時，先以范讀誘情，且根據學生的年齡特點，融表演于朗讀之中。積極創設情境，抓住文中的空白之處，展開想象，進行語言訓練，在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學生樂此不疲，背誦也水道渠成。

《語文新課程標準》中指出：在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。總之，閱讀是小學語文教學的基本環節，是寫作的前提。我們老師要充分引導學生閱讀，培養他們的閱讀習慣，一定會提升小學語文課堂閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]人教版，蘇教版，語社版.小學語文新課標教材

[2]巢宗祺等.語文課程標準解讀.武漢：湖北教育出版社，2002

[3]李吉林.小學語文情境教學.北京：人民教育出版社，2003