E時代數字化教學背景下的小學科學分析

馬楓蘭

E時代指的是電子技術時代，在E時代的條件下，小學科學教學也應該充分結合數字化教學的手段，充實內容和手段。特別是把握小學科學數字化教學特點，并且通過形成多平臺的形式，更好地完成小學科學的教學。

小學科學E時代數字化教學一、E時代與小學科學課程概述

E時代實際上是英文單詞電子技術時代的縮寫，當前的時代電子技術日新月異，不斷革新，因為當前的時代也被稱之為數字化的時代，通過電子信息技術的深入發展，很多傳統課程的教學方式以及教學內容都產生著非常深刻的變化。在當前的電子技術時代當中，數字化作為一項應用面十分廣泛的技術，已經成為了當前E時代中每一個人的基本生活技能。在E時代當中，每一個人都可以通過數字化的信息技術，對當前爆炸式增長的信息進行分類、提取以及歸納等。因此，數字化技術是一門非常重要的學習手段，也是一門非常重要的教學手段。

科學課程是小學的一門基本課程，這一門課程旨在對生命科學、物質科學等自然科學知識進行教學，讓小學生能夠具備基礎的自然科學素養，為培養學生形成唯物主義的世界觀提供自然科學知識的基礎。觀察和實驗是小學科學課程在教學方面的基本方法，通過實驗以及觀察能夠培養學生形成科學的探究學習習慣。不過，當前很多小學都囿于自身的辦學條件限制，所以并沒有非常多的實驗儀器，加上一部分的自然科學知識是需要一定的時間才能夠觀察出變化，例如蝌蚪到青蛙的演變等，因此，借助E時代的數字化手段，能夠幫助小學科學課程進行情境創設，同時讓學生能夠形成更為具體的科學知識素養。在E時代職中，數字化的教學手段，運用共享等手段，讓科學課程的知識能夠通過互聯網等途徑進行流動，從而讓小學科學課程的內容和教學情境更為豐富，更具備吸引力。

二、E時代中數字化教學背景下小學科學的特點

相對于傳統的小學科學教學，E時代當中，由于數字化的教學方式的應用，小學科學教學方式不斷發展，互聯網教學平臺能夠促進小學生逐漸養成更為完備的自然科學知識素質。而在教學上，因為數字化教學背景和傳統的小學科學的教學條件是截然不同的，因此，在E時代當中，小學科學的教學也表現出鮮明的特點，這種特點也是在E時代中開展小學科學教學需要把握的。

第一，數字化教學背景下的小學科學，在學習時空上具備靈活性。因為數字化教學手段，能夠幫助小學科學教學打破時間以及空間等客觀條件的限制，所以小學科學教學活動能夠在更為廣泛的范疇當中進行教學，不需要一定根據特定的時間或者空間等客觀條件，才能夠開展教學。比如對于科學教學中對雨水形成的教學，雨水實際上是從山川湖海中的水分中，通過蒸發等作用形成雨云，最終在一定的自然氣候條件的作用下形成雨水。這個過程在日常過程中是非常細微的，日常能夠直接觀察到的只有下雨這個最終的結果。而通過數字化的教學手段，能夠打破下雨這樣一種特定的氣候條件限制，通過數字化模擬的形式，讓小學生能夠直接地觀察到下雨的情形。而且學生有疑問，更可以通過網絡渠道向教師提出問題，教師也可以及時進行解答。一打開網絡，學生的學習更為便捷，教師在科學教學上也可以打破多種時空條件的限制，以在線的形式完成各種補充教學。

第二，數字化教學背景下的小學科學，在學習的媒介上更具備豐富性。因為數字化的教學手段，讓小學科學教學手段更為多元化，再也不僅僅是通過科學課程的教師口頭講述、板書等形式來實現，而是可以通過多媒體技術，讓圖片、視頻以及圖形、音頻等媒介形式互相結合，以圖文并茂的形式開展小學科學教學。小學生的學習仍然是有形、具象的認知模式下開展的，小學生對于一些抽象概念的理解并不是十分的直接，因此，小學科學課程借助E時代的數字化教學手段，能夠讓學生更加直接地認識到各種有形甚至是無形的自然科學事物，最終形成自己對于各種自然事物的具體認識。小學科學教師，在數字化教學背景下，要善于搜集相關的科學教學素材，在教學資源的累積和運用上，要注意方法和技巧，讓學生能夠更加直接、客觀地理解各種自然事物和基本的科學原理。

三、基于E時代中數字化教學的小學科學教學平臺

教學平臺是一項非常重要的教學資源，基于E時代中數字化教學背景的小學科學教學平臺，也應該根據數字化教學的特點進行設計，以便更為方面地運用數字化的科學教學素材，避免教學上出現事倍功半的狀況。

QQ群作為一個重要的網絡溝通平臺，已經成為了很多學科教學的重要教學平臺。而實際上，在E時代的數字化教學背景里，小學科學教學也可以通過這樣一個教學平臺進行溝通。利用這樣一個溝通平臺，小學科學教師能夠進行音頻對話、文本溝通等，實現教師和學生、學生和學生互相之間的交流。但是QQ群也具備一定的局限性，因為QQ這個軟件本身是具有娛樂性質的，小學科學教師在開展教學的過程當中，要控制好整個QQ群的秩序，通過形成管理員制度、實名驗證等制度，在網絡上控制好秩序。QQ群不適應作為課程考核的平臺，但是在知識和相關資料的傳導上，仍然可以發揮非常好的作用，是數字化背景下小學科學教學的重要平臺。

探究任務小組也是E時代中數字化教學的一個重要平臺，但是和傳統的小學科學任務或者課題研究小組不同，小學科學教師應該鼓勵學生運用網絡資源進行資料搜索、整理、提取。對于課題研究的進度控制、小組內部、小組互相之間的交流，也可以通過互聯網平臺來實現。這一方面應該作為小學科學課題探究小組考核的要素之一。以網絡博客等形式，鼓勵學生對自己的課題研究、任務完成等過程進行記錄，形成寶貴的記錄之后，能夠讓小學科學教師、其他的同學進行了解，更好地實現科學教學的意義和價值，幫助小學生形成科學探究的方法，讓其探究的方法和科學課題的任務具備立體性。

四、結束語

小學的科學課程教學主要是鼓勵小學生采用探究的方式進行學習的課程。不過，因為小學教材在編寫上要維持一定的穩定性，不可能總是不斷更改，因此，新的科學技術知識和相關的教學素材出現之后，在小學科學課程里主要是通過教學進行實現的。很多小學并沒有具備非常充足的科學實驗設備，在教學呈現上容易受到空間以及時間等客觀條件的限制，所以，在網絡E時代，通過數字化的方式對于小學科學教學進行拓展，能夠更好地幫助小學科學課程形成更為完備的科學文化知識框架，推動學生在小學科學學習中學習內容以及方法上產生的進步與發展。

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