強化英語專業學生思辨能力的課堂教學模式研究

【摘要】思辨能力的重要性毋庸置疑，培養學生的思辨能力是高等教育的重要任務和核心目標之一。在英語專業課堂教學中，要同時實現思辨能力培養目標與語言知識技能培養目標，就必須采取融合型教學方式，比如將低認知水平問題和高認知水平問題結合起來激發學生思考、聯系社會熱點來提升思辨含量、在提升學生思辨能力的同時培養思辨品質。

【關鍵詞】思辨能力;語言知識技能;課堂教學

【作者簡介】姚艷娟，東莞理工學院文學與傳媒學院。

一、 引言

教育部于2018年正式發布《高等學校外語類專業本科教學質量國家標準》（ 以下簡稱《國標》），為外國語言文學類專業的準入、建設和評估提供了依據和要求。《國標》的基本導向是更加重視對學生能力的培養。外語教育應該培養學生的一系列能力，其中有兩種能力是對傳統外語教育的拓展和加強，即思辨能力和跨文化能力（孫有中，2016）。這說明培養學生的思辨能力已然成為外語專業教學改革的重點之一，而教學改革的具體實施者是組織課堂的教師，如何將思辨能力培養融入課堂教學中是每一位一線教師所面臨的挑戰之一，是必須思考并付諸行動的任務。

綜合英語課程屬于專業核心課程下的外語技能課程，以閱讀教學為主，旨在培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合技能。如果老師在教學活動中引入思辨能力培養的理念，以真實的語言材料為切入點和落腳點，就可以將語言知識和技能的學習與思辨能力的培養結合起來，從而達到《國標》中規定的“培養規格”。

二、 思辨能力的概念

思辨能力的概念由蘇格拉底的提問式教學法而起。20世紀中期，批判性思維研究在西方盛行，這一領域的專家對批判性思維的定義各有不同。20世紀50年代，美國著名教育心理學家Benjamin Bloom提出教育目標分類學，將教育目標劃分為情感目標、動作技能目標和認知目標。20世紀90年代，Lorin Anderson在此基礎上改進了認知能力分類，提出了一個六級模型，即識記、理解、應用、分析、評價、創造模型。思辨能力集中體現在認知能力階梯的應用、分析和評價等高層級;創造能力可以視為思辨能力的最高表現，也可以視為建立在思辨能力之上的最高級別的認知能力（孫有中，2011）。

另一個影響深遠的思辨能力理論框架是由 “特爾斐”項目組在1990年界定的，將思辨能力分為認知能力與情感特質兩個維度。認知能力維度包括闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我調節這六種能力;情感特質維度包括好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠實、謹慎、善解人意等（文秋芳，2009）。

近20年來，培養思辨能力的重要性在我國外語界逐漸得到廣泛的認同。《國標》對外語類專業本科生應該具備的思辨能力給予了明確的定義：勤學好問，相信理性，尊重事實，謹慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理;能對證據、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋;能自覺反思和調節自己的思維過程。這個定義將思辨能力分為兩個維度，即思辨品質和認知技能，這就意味著在英語課堂教學中既要培養學生的思辨品質，又要培養他們的認知技能。

綜合英語課堂教學過程包含對學生在闡述、分析、評價、推理與解釋各方面的引導和檢驗，也就是說，綜合英語課堂本身是非常適合開展培養學生思辨能力的教學活動的，如果老師更新理念，就更能將思辨教學推向一個新的高度。綜合英語課堂教學不僅要培養學生運用英語來進行聽、說、讀、寫的活動，也要注重培養他們運用英語來分析問題、解決問題的能力。

三、 思辨能力培養與綜合英語課堂教學的融合

思辨能力的培養是提高學生綜合素質的一部分，是高等教育各門課程的共同任務。與此同時，外語課程又有其自身特有的、其他課程不能替代的培養目標，例如培養學生綜合運用外語的能力和跨文化交際能力。要同時實現思辨能力培養目標與外語課程的特殊目標，所采取的教學方式應該是“奶茶式”的融合型教學方式（文秋芳，2014），即英語語言學習和思辨學習融為一體，二者互相促進。那么，在課堂教學中怎樣具體實施這種教學方式呢？筆者試圖以綜合英語課堂教學為例來展示以下幾種日常教學實踐。

1. 將低認知水平問題和高認知水平問題結合起來激發學生思考。在課堂上，老師不是單一地傳授知識，而要設計啟發式的問題，尤其是高層次認知問題來開展教學，激發學生思考問題;也不再以詞匯、語法為重心，而是以問題為引，鼓勵學生自己解決問題。以下問題示例來源于《新編英語教程》5（何兆熊、章偉良，2012）的教學活動。

以前我們在課堂上的提問多以知識、理解層級的問題為主，比如“Have you ever heard of the English proverb‘Hit the nail on the head？ What's the meaning of the word ‘malapropism？”，這類問題屬于考查學生對語言知識的記憶和對背景知識的了解。“What does this sentence mean？ What is the main idea of the article？”，這類問題考查學生對單個句子或者對整篇文章的理解。盡管知識型和理解型問題對于閱讀理解來說是不可或缺的，但要培養學生的思辨能力，認知能力層級較高的應用型、分析型、綜合型和評價型問題會更有幫助。比如“Besides learning English， to what other situations do you think ‘hit the nail on the head applies？ Can you use the writing technique of analogy to describe learning of English？”，這類應用型問題可以讓學生將在課文中提取的信息、觀點和方法遷移到不同的場景中去思考并運用。“How does the author develop his main idea？ Why dose he use analogy here？”屬于分析型問題，可以讓學生通過分析對閱讀材料有深層的理解。 “Have you ever got stuck in the course of communication because you failed to find the 'right' words to use？ Can you tell beginners something on the acquisition of English vocabulary？”屬于綜合型問題，要求學生結合自己的經歷闡述與課文主題相關的觀點和看法，并進行解釋說明。而評價型問題在認知能力中處于最高層級，是思辨能力的最直接體現（楊莉芳，2015），是我們在課堂上提問頻率較少的，也是學生最難回答的問題。比如“Do you think the example here is good enough to support the author's argument？ How do you like the writing style of the article？”， 這類問題能夠幫助學生在對閱讀材料、對他人作出評價的同時進行反思，并不斷調節自己的思維過程。

2.聯系社會熱點，提升思辨含量。在學習教材規定內容的同時，可以聯系我國的社會熱點問題，激發學生用英文討論的興趣，這樣有利于學生開闊視野、思考現實問題，并對所學知識進行遷移。例如，《新編英語教程》5的第一課“Hit the Nail on the Head”中提到了西方作家嚴謹的寫作態度，筆者由此設計了相關問題，要求學生收集并講述中國作家在寫作時仔細推敲用詞的逸聞趣事。第二課“The Great Escape”在文末表示露營者只有遵守紀律，才能將露營這種活動永久地延續下去。筆者讓學生討論與之相關的社會熱點問題，即如何平衡旅游業和環境保護的關系。第三課 “My Friend， Albert Einstein”中提到了愛因斯坦對于原子彈的毀滅力所表現出來的擔憂，筆者由此要求學生表達對核能的看法，并講述我國的核安全策略和一系列措施。

筆者在每個單元設計一個與社會熱點相關的問題，要求學生搜集資料，獨立思考，然后在班里分享，并回答其他同學的提問。這樣不僅有利于鍛煉學生的英語語言能力，還能促進其思辨能力和認知技能的提高。思辨能力不是天生的，只有通過反復不斷地訓練才能內化成思維習慣。對于社會熱點問題的討論是對教材內容的拓展和延續，讓學生著眼于實際，思考解決問題的方法，提高思想深度，遇事能作出正確的判斷。

3.在提升學生思辨能力的同時培養思辨品質。在努力提升學生思辨能力的同時，對其思辨品質的培養也是不容忽視的。在課堂教學中，教師可以考慮以下幾個因素：第一，重視學生的需求和個體差異，給學生獨立思考的時間，而不是只關注語言點的講解和技能訓練，因為沒有思想的語言表達是空洞乏味的。要讓學生養成尊重理性、謹慎判斷的習慣。第二，師生之間進行平等的交流，重視學生提出的疑問，帶領學生結合各自的知識和生活實踐對課文進行深層的詮釋，從而培養學生勤學好問、敏于探究的思辨品質。第三，開展師生和生生之間的討論、辯論并進行互相評價的活動，不追求所謂的標準答案，營造和諧、寬松、尊重不同觀點的課堂氛圍，從而強化學生尊重事實、公正評價的思辨品質。

四、結語

思辨能力的重要性毋庸置疑。正如黃源深（2010）所說：“思辨的缺席直接影響人的創造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質。”在英語專業課堂教學中，老師需要將語言知識技能和思辨能力的培養有機結合起來，讓學生在語言學習中發展思辨能力，在思辨能力的提升中提高語言技能，兩者相互促進，相得益彰。

參考文獻：

[1]黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（1）：11-16.

[2]教育部.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入[J].中國外語，2011（3）：49-58.

[4]孫有中，文秋芳，王立非等.準確理解《國標》精神，積極促進教師發展——“《國標》指導下的英語類專業教師發展”筆談[J].外語界，2016 （6）：9-15，56.

[5]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

[6]文秋芳，張伶俐，孫旻.外語專業學生的思辨能力遜色于其他專業學生嗎？[J].現代外語，2014（6）：794-804.

[7]韋曉保.影響外語類大學生思辨能力發展的外部因素分析與多維培養模式構建——基于一份調查報告[J].西安外國語大學學報， 2012（2）：72-75.

[8]楊莉芳.閱讀課堂提問的認知特征與思辨能力培養[J].中國外語，2015（2）：68-79.