人機對話考試背景下高中生英語聽說自主學習模式初探

【摘要】人機對話考試是語言考試發(fā)展的趨勢，福建省《高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》提出，鼓勵有條件的地區(qū)開展人機對話英語口語考試探索。2020年福建省高考實現(xiàn)了人機對話考試的暢想。基于此，本文將對人機對話考試背景下高中生英語聽說自主學習模式展開探討，以期為人機對話考試背景下高中英語口語教學提供一些參考。

【關鍵詞】人機對話;高中;英語聽說;自主學習模式

【作者簡介】翁容，福建省福州市福清第一中學。

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和人機對話技術的不斷成熟，英語口語考試也不斷普及人機對話考試模式。人機對話模式除了可以簡化英語口語考試，也為英語聽說自主學習提供了思路。過去，學生練習英語聽說需要搭檔，需要兩個人相互協(xié)調配合，搭檔之間在時間配合、口語基礎上的差異給口語練習帶來很多不便，人機對話技術為英語聽說練習提供了思路，在人機對話背景下，學生可以進行自主練習英語聽說。

一、培養(yǎng)高中生英語聽力自主學習的必要性

1.高中英語新教材要求培養(yǎng)學生聽力自主學習能力。《英語課程標準》下的高中教材設計充分體現(xiàn)了自主學習原則。2019版高中英語人教版新教材提出了新的要求，每單元增加了聽說板塊：Listening and Speaking、Listening and Talking，提供了完整的聽力活動過程，訓練和強化學生的聽說技能和策略。由此可見，高中英語新教材的編寫重聽說。新教材對培養(yǎng)學生聽力自主學習能力提出了要求。

2.高中英語新教材要求延展學生聽力自主學習能力。新版英語教材中，聽說板塊內容增多了，聽力課時不足、難度增大。Listening and Speaking涵蓋聽前、聽中、聽后技能訓練，要求學生學會有效獲取信息、分析信息、處理信息，并聚焦Pronunciation部分的語音專項知識，提高學生聽說能力。Listening and Talking以聽為支架，為說的輸出搭建了充分的腳手架，創(chuàng)設語境，讓學生結合功能項目進行自主表達，實現(xiàn)語言輸出。兩個板塊內容多，能力要求高，聽說的練習時間更緊張了。如果只靠課上時間練習英語聽說，是不能完成整本書的學習目標的。而且學生們的英語聽力能力參差不齊，尤其是聽力能力較差的學生只有利用課下時間抓緊練習才能跟上其他學生的步伐。為此，學生需要縱身投入英語自主聽力訓練中，破除對英語聽力的恐懼感，切實提高聽力訓練的自覺性，以量變促進質變，方可順利推進自己的英語學習。

3.聽力自主學習有助于學生適應大學英語學習。大學英語與高中英語有明顯區(qū)別，大學英語學習節(jié)奏快，自主學習要求高，教師督促比較少。為此，在高中階段，學生有效培養(yǎng)自主學習習慣，提高英語自主學習能力，可為將來適應大學英語教學環(huán)境、學好大學英語打下堅實基礎。

二、人機對話考試背景下學生英語聽說自主學習模式探究

1.挑選合適的英語APP，為自主學習做基礎。目前，市場上出現(xiàn)了不少基于人機對話技術的英語學習軟件，例如英語流利說、百詞斬等，這些英語軟件有先進的人機交互功能，可以記錄使用者的發(fā)音，識別和判斷記錄的發(fā)音是否準確，可以根據(jù)識別到的聲音和儲存的數(shù)據(jù)進行人機交流互動。當前社會，移動電子設備已經(jīng)成為人們生活的必需品，像穿衣吃飯一樣重要，學生接觸移動電子設備的機會很多，所以，利用手機上的APP進行口語自主學習是一種方便的自主學習方法。當學生自主學習時難免出現(xiàn)玩手機游戲、瀏覽社交軟件的現(xiàn)象，因此教師可以給學生設計學習小組，小組內學生相互督促。比如，小組內學生定期進行小組考核，考察組內成員在聽力、口語方面是否有進步，如果沒有進步，則這名學生進入小組的重點觀察名單中。

以“英語流利說”這款學習軟件為例，這個軟件主要分成兩大區(qū)域：“學習”“流利吧”。在“學習”模塊學生可以做每日口語打卡，進行情景實戰(zhàn)，每次練習都可以進行錄音，學生可以反復聽錄音分析自己的口語問題。每日口語練習主要是督促學生，給學生提供堅持下去的動力，情景實戰(zhàn)則給學生打造了逼真的口語場景，對于提升學生的口語實踐能力具有很重要的作用。另外，學習軟件還通過分析學生的學習數(shù)據(jù)，給學生定制個性化的學習方案，學生可以進行針對性學習。此外，學生還可以通過這款學習軟件收藏單詞，方便隨時復習。在“流利吧”這個社交模塊，學生之間可以發(fā)帖子進行交流，這里不光可以交流學習問題，還有各種英語繞口令、笑話等有趣的英語學習材料，是一個線上的英語學習角。在這個社交模塊，學生可以更輕松愉快地學習英語。

2.發(fā)展混合課堂，為自主學習作補充。教師可以基于自主學習模式發(fā)展混合課堂。教師可以參考翻轉課堂教學模式，學生在課下自主學習，課上教師幫助學生補充知識。基于自主學習模式發(fā)展混合課堂有很多用處。首先，學生在自主學習時會遇到很多問題，在課堂教師可以幫助學生有效解決問題;其次，發(fā)展混合課堂可以將自主學習和課堂教學有效融合，自主學習結合課堂教學可以有效提升教學效率。

例如，以“Whether people can live on Mars”為題的英語聽說練習，可將目標分成兩段，第一階段主要練習對話流暢度，第二階段使用一些長難句，提高長難句表達能力。例如，第一階段，學生可以使用“It's difficult to live on Mars.”這樣的句式，主要訓練表達的連貫性和流暢性，在第二階段可以使用如“Although science and technology are advanced，the era of human living on Mars is still far away.”這樣的長難句，實現(xiàn)英語聽說能力的階段性跨越。

混合課堂有助于強化學生的自主學習能力，學生需要自主進行人機互動下的英語聽說練習，自主完成學習任務，這需要學生科學制定學習計劃、掌握自己的學習方法、合理安排學習時間，這基于學生的自主學習能力;混合課堂還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，針對自主學習中遇到的困難，學生可以在課堂上結成小組，相互之間幫助、討論，將自己在自主學習時的心得體會和同學分享，并可以學習其他學生好的學習方法和自我監(jiān)督的方法，從而實現(xiàn)學生自主學習能力和團隊協(xié)作能力同步提升。

3.訂立學習目標，為自主學習提供動力。人機交互背景下，學生進行自主學習更加方便了，但是盡管學習條件更加便利了，不少學生還是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。分析其原因，一個是學生的英語自學能力差，又無法獲得正確的自學方法，導致學習效率低，短期內看不到學習效果就產生放棄心理;另一個是學生不少時間都花費在手機游戲中，專注力被手機轉移，影響學習效率。針對這一現(xiàn)象，老師與其強制沒收手機，倒不如讓學生設立一定的學習目標，并制定相關獎懲，以此提高學生對手機的利用率和學習效率。

例如，教師可以組織一場以“Should students take part in adventure activities”為主題的辯論活動。教師可充分利用混合式課堂，首先，將視頻課程發(fā)布到線上學習平臺，視頻課程中應包含本辯論主題下需要用到的單詞、句型以及對話示范;學生通過人機互動技術模擬辯論賽，做好準備。課上教師組織辯論活動，在辯論過程中，教師應注意觀察學生表達的流利性，以判斷學生課下學習的效果。辯論結束后，教師需要針對學生在辯論過程中暴露的問題進行糾正和講解，并不斷調整混合課堂的組織形式，不斷優(yōu)化對人際互動技術的應用。

4.設立考核標準，為自主學習提供數(shù)據(jù)參考。在學生自主學習模式下，考核標準不應僅僅參考期末考試或者期中考試成績，教師需要關注學生的階段學習效果、學習方法、學習毅力等等，而且應該豐富考核指標，提高學生的學習積極性。考核標準除了考察學生的學習成果外，還能記錄學生的學習過程，方便學生回頭查看自己的學習情況。教師可以針對自主學習模式，幫助學生設立一套專門的考核標準，具體來說，考核指標可以設立如下幾項：自主學習時間、每次學習成績、整體學習進度、學習毅力星級指數(shù)，讓學生每天自行填寫，以周為單位上交，每月進行評比。這樣一來，學生就會認真進行自主學習，提高對教育信息化資源的利用率，努力提升自己的英語聽說能力。通過考核評比，增強學生之間的競爭力，提升學生的學習激情，學習效率更高。

三、結語

總而言之，隨著人機互動的興起，高中英語老師應順應潮流，合理利用人機交互技術提升學生的英語聽說能力，幫助學生自主練習英語聽說的方法，并為學生營造一個輕松的學習環(huán)境，讓學生積極進行自主學習，讓高中學生英語聽說能力得到提升。同時，英語老師還應幫助學生選擇合適的APP，并利用APP測評、視頻等功能調動學生的學習興趣，開展第二課堂幫助學生解決自主學習中遇到的困難，對學生進行有效督促，幫助學生堅持學習，最終實現(xiàn)學生自主學習的效果。

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