探析社會生態系統理論對學校社會工作的意義

孫曉煜

【摘 要】隨著社會環境復雜化，學生問題也呈現多樣性，環境因素越來越受到重視。社會生態系統理論開始發展起來，本文通過從社會生態系統理論的發展過程、實務模式、發展前景三個方面來分析其對學校社會工作的理論意義、實務意義和本土化意義，以期對理論的現實意義進行全面的了解。

【關鍵詞】社會生態系統理論；學校社會工作；本土化；意義

在社會環境愈加復雜化、影響因素越加多樣化的情景下，學生的“問題世界”日益呈現出復雜化、多樣化和新奇化，許多問題已遠超出了學生個體生理與心理的本身，常常涉及家庭、學校、社區乃至整個社會環境的方方面面，系統的、生態的思想開始受到人們關注。

一、不斷發展完善的生態系統理論

生態系統理論深受達爾文的進化論的影響，被很多學者視為一般系統理論的一個亞類型。生態系統理論的思想最早出現在20世紀初，關注到社區社會的力量，即瑪麗里士滿和珍亞當斯分別在慈善組織會社和睦鄰組織運動所選取的理論傾向。

此時形成了一般系統理論，主張所有的有機體都是系統，每個系統由不同的亞系統組成，同時又是更大系統的一部分，但是批評之聲不絕于耳，過分強調系統對個體的影響，忽視了個體的主體性、能動性，系統過于抽象。

布朗芬布倫納在1979年較系統地將生態學的知識引入到人類行為的研究中，提出了具體的系統模型。并認為，人在發展過程中與生態系統發生著千絲萬縷的聯系與互動，這些生態系統以各種方式和途徑影響著人的發展。20世紀80年代，杰曼和吉特曼在此基礎上提出了生命模式，成為生態系統理論的主要理論框架。生命模式認為人們與生存環境之間的關系是互惠的，人們相互依賴并與環境互相依存，強調“人在環境中”。該模式強調社會工作實務的干預焦點應該把人放置于其生活環境之中。

生態系統理論的到目前理論框架和思想基礎基本形成。生態系統理論認為人生來就有與環境和其他人互動的能力，人與環境的關系是互惠的，人存于系統之中、并與系統中各種不同的子系統持續地發生動態的相互作用，而其他子系統之間也是不斷發生相作用的。個人的行動是有目的的，人類遵循著適者生存的法則，個人意義是環境賦予的，因此要理解個人，就必須將其置于其環境之中，并把人類成長生存于其中的社會環境看作是一種社會性的生態系統。

基于這個視角，社會工作試圖通過對人與自然和社會環境間的功能失調和處理，來強化能力、整合治療和改變問題。

二、應運而生的社會互動模式

理論的產生其實際意義在于能夠指導實踐，在西方精神分析的洪流之下，個體兒童成為主要的關注對象，學校社工扮演治療者的角色，出現了傳統的臨床模式。在動蕩年代，抗貧運動、福利運動及青少年犯罪預防運動等背景下，制度理論、組織理論和越軌理論興起，催生了為改革學校規章制度來保障學生成長和學習的學校變遷模式；城市社區有關青少年犯罪、藥物濫用、貧困和高輟學率、忽略和虐待等問題嚴峻，在行為社會學理論的發展推動下，學校社會工作由傳統臨床模式和學校變遷模式向社區學校模式轉變。而當人們意識到影響學生成長的環境因素和內在因素同等重要時，正值社會生態系統理論蓬勃發展時期，環境的觀點深入人心，社會互動模式應運而生。

社會互動模式的實務深受社會生態系統理論的影響，學校社會工作開始重視學生、家長、教師的行為與其所生活的生態環境的關系，注重整合性的服務。學校社會工作的關注點應該由個體兒童的微觀世界擴展為一個更為廣闊的學校和社區層面的視野，介入的焦點是學生、老師、教師之間的關系，以及整個生態環境。從這個基本框架出發，社會互動模式的核心任務是確定案主問題的來源，促進各個系統之間的互動，找出互動過程中的問題，發展彼此互助的系統，去除彼此活動的障礙。

在生態系統思想下的實務模式是提供系統的服務，學校社會工作幾乎涉及社會工作專業助人服務的方方面面，學校社會工作者也因此承擔著多種角色：第一，與會者。扮演直接采取行動、解決案主問題的與會者。第二，使能者。社工會積極采取各種行動，包括行動安排、事件改變、互動、環境評估，以促使學生所在的系統發揮功能。第三，中介者。社工會發揮系統連結、資源轉介的角色，協助學生與社會支持、社會服務之間產生鏈接。第四，調解者。社工為了達成目標需要促使不同的參與助人者之間能夠為案主采取一個共同聯合的行動，就要在不同的個人、團體之間做調解。第五，倡導者。為了獲得發展不足或不存在的資源和服務，社工需要采用倡導行動。第六，監護者。為了保護無能力自保的學生，社工需要在行動中采取社會控制的功能性角色。

三、展望生態系統理論在中國的發展

生態系統理論是一種近年來在國外非常受歡迎的理論，較為綜合全面，越來越多的被運用到學校社會工作中，在我國學校社工專業化剛剛開始的時期，該理論引入并適應中國教育、經濟、文化等特點，進行社會生態系統理論的本土化，其發展前景是值得我們討論的。

（一）助力中國學校社會工作加速發展

生態系統理論的優勢是為我們打開了分析問題的思維，擴展了策略實施的對象，既有宏大的視角——宏大系統，從社會大層面找原因，又有微小的視角——微觀系統，從個體和互動上來分析，是相對中層的一種理論。

1.為社會工作實踐提供了分析的框架。提供了進行分析的框架，幫助工作者首先分析四個不同的工作系統，提供了初步的工作方向。社會工作在我們還處于發展的初級階段，實際工作承擔者是社區工作人員、政府行政人員等，社會工作專業畢業生的專業水平還不夠，流動性大導致實務經驗嚴重不足，這使得我國社會工作從業人員的專業素養欠缺。生態系統理論的這一“四元素”分析框架非常全面，是廣大社會工作從業人員的福音。

2.突破傳統思維，注重社會環境的改變。心理學在我國的發展遠遠大于社會工作的發展時間，目前我國的學校社會工作以傳統臨床模式為主，學校提供心理輔導局限性很大，只能服務于某一些問題學生、問題界定時只考慮到學生個人原因、策略未涉及環境不能徹底糾正學生等，而生態系統理論提醒學校里承擔學校社工角色的人不應孤立、片面地看待學生的問題，而應把學生的問題放在其生活的環境中，從環境以及其與環境的互動中尋找問題的成因，并且能避免對行為和社會現象做直線式、決定性因果的解析。

（二）目前停滯難以前進

就目前的本土化進程狀況來看，心理分析為基礎的傳統臨床模式仍主導了實務，很多因素阻礙了其發展。

理想狀態是大而全的干預系統，但實際情況是社工對于宏觀系統、中觀系統的干預權力有限。社工動員資源來改善所居住地區生活狀況的效果不明顯，尤其是一些生活在貧困地區的學生，社工不能改變一個社區或者農村的生活狀況，政策影響的話語權太小，低估了系統變化的難度，理想很“豐滿”，現實很“骨感”。中國傳統的教育觀念使學校與家庭聯系不緊密。我國的教育以學校素質教育為主，學校關注升學率勝過學生的身心健康，這使得學校社工主動關注學生成長、生活問題的積極性降低，教師家訪現象罕見。而家庭是對學生影響最大的系統，聯系不緊密意味著學校社工較少的介入家庭這一系統，難以調節家庭關系和改善結構，使之有利于學生的成長發展。

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