師生共享，“下水”作文

江蘇省著名語文特級教師王棟生老師曾提出：“教師應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀的表達(dá)者。”提倡“本色教學(xué)”的黃厚江老師也說：“葉圣陶：實(shí)踐勝口講，作則先以身，身教最可貴，知行不可分。一個自己不能讀寫的老師，他必然體會不到讀寫的規(guī)律，說不出搞好讀寫的中肯意見。”“寫文章是語文老師必須具備的基本素養(yǎng)。不敢想象自己不會寫文章、不肯寫文章的語文教師可以教好學(xué)生的作文。語文老師沒有直接的寫作體驗(yàn)，缺少必要的寫作實(shí)踐，是目前作文教學(xué)效率低下的原因之一。”很多寫作教學(xué)的專家都提倡教師能夠經(jīng)常寫一點(diǎn)文章，尤其是站在學(xué)生的立場去寫作，去體驗(yàn)，去思考。

言傳永遠(yuǎn)勝于身教。這一點(diǎn)，不僅適用于教育，同樣適用于教學(xué)。語文教師只講給學(xué)生聽不行，還得寫給學(xué)生看，這樣才更具影響力。學(xué)生對課內(nèi)外接觸到的美文固然會不由自主地去欣賞和模仿，但畢竟有著比較大的時空和心理距離，理解起來有一定難度，更何況處于初中階段的學(xué)生有很強(qiáng)的“向師性”。老師現(xiàn)身說法，向他們呈現(xiàn)最感性最直觀的下水作文并和學(xué)生交流自己的寫作過程，對于促進(jìn)學(xué)生的自主寫作，具有其他途徑不可替代的作用。

首先就是能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。“下水作文”時，師生平等，互相欣賞，又互相批評。老師都親自寫了，學(xué)生自然能消除對寫作的恐懼心理，取而代之的是強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣。

其次是能培養(yǎng)師生間的情感。在共同的習(xí)作中，進(jìn)行情感的交流、心靈的對話、思想的碰撞，是一種心靈上的契合。當(dāng)學(xué)生看到自己尊敬的老師為自己付出的努力，學(xué)生也就更容易喜歡老師，敬佩老師，繼而增強(qiáng)對學(xué)習(xí)語文尤其是學(xué)習(xí)寫作的信心和動力。

第三是從教師角度，有自己的寫作體驗(yàn)，對寫作過程的把握會更加真切，可以更加有效地、準(zhǔn)確地指導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生的寫作。語文老師堅(jiān)持寫，勤動筆，自然會使自己的寫作水平和語文綜合素養(yǎng)不斷得到提高，還能促使自己做一個生活的有心人。在自己的專業(yè)能力不斷獲得提高的同時，老師也會傳遞給學(xué)生正面的、積極的信息，帶動學(xué)生共同成長，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。

沒有“下水”的體驗(yàn)，老師對寫作的指導(dǎo)往往隔靴搔癢，有了“下水”的體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)更容易對癥下藥。但是在實(shí)踐過程中，老師也應(yīng)該對自己“下水”的具體目標(biāo)有明確的認(rèn)識，不必苛求盡善盡美，老師“下水”的目的主要是為了啟發(fā)學(xué)生的思維。“下水作文”也不一定非要和學(xué)生同題作文，“下水作文”的目的并不是想讓學(xué)生機(jī)械地模仿，這反而會限制學(xué)生思維的發(fā)散。當(dāng)然，在條件允許的情況下，如果老師能和學(xué)生同時寫作，會有強(qiáng)烈的真實(shí)感，還能營造平等的氛圍，體現(xiàn)課堂的民主文化。更重要的是，學(xué)生在已經(jīng)思考的基礎(chǔ)上再跟老師的作文比較，能獲得更多質(zhì)感領(lǐng)悟，并且立刻可以應(yīng)用到修改中去，在應(yīng)用中內(nèi)化，自主積累，寫作教學(xué)目的就達(dá)到了。

2013年蘇州中考語文試卷的作文題是《遙遠(yuǎn)的眼神》。筆者問學(xué)生：“當(dāng)你看到這個問題時，你想到了什么素材？”思考過后，一個學(xué)生說：“我想到了媽媽的眼神，每天上學(xué)的時候，她送我來學(xué)校，我進(jìn)校園之后媽媽在我身后越來越遙遠(yuǎn)的眼神。”另一個學(xué)生說：“老師，我想到了以前做過的一篇閱讀理解中的素材，可以改一下，用在這里。老家的爺爺奶奶在村口盼望我們回家時的眼神，以及目送我們離開時的眼神，遙遠(yuǎn)又充滿擔(dān)心、留戀、不舍。”接著又有幾個學(xué)生起來發(fā)言，想到的幾乎都是親情類的素材。筆者問：“大家能不能換一種思維角度呢？把我們的眼界拓寬一點(diǎn)，除了親情，我們還能想到別的素材嗎？”學(xué)生陷入了沉默。接下來筆者和同學(xué)們分享了筆者寫的一篇《遙遠(yuǎn)的眼神》。看到這個問題，筆者首先想到的是曾在自己的空間里發(fā)過的一句說說，那是筆者去洛陽龍門石窟游覽時寫下的，看到龍門石窟標(biāo)志性的盧舍那大佛，筆者的感受是：“看著這雙澄澈的眼睛，我不由心生怯意，自己的心也慢慢沉靜下來。”看到作文題時，筆者再次想到了那雙眼睛，那種眼神。筆者問學(xué)生：“你們知道盧舍那大佛嗎？”學(xué)生說不知道。“盧舍那是佛教里的人物，是播撒光明的人，你們能想到唐朝的一個著名人物嗎？她的名字也有類似的意思。”學(xué)生立刻想到了：“武則天，武曌。”“對的，這座大佛就是武則天做皇后時拿出自己兩萬白銀的脂粉錢贊助修建的，所以當(dāng)時的工匠正是模仿了武則天的容貌來雕刻了這尊大佛，這尊大佛面容圓潤，眼光沉靜。”那么，選擇了這個素材之后，要怎么展開呢？單從武則天來說，她的一生起起伏伏，經(jīng)歷諸多坎坷、諸多輝煌，她死后，只留下著名的無字碑，讓后人來評說她的功過是非。隔著伊水河，對岸就是香山墓園，白居易的一生飲酒仗劍吟詩，郁郁不得志，而在他千古之后的今天，與盧舍那大佛下的熙熙攘攘相比，他的墓園清冷寂寥，于是筆者想到了兩種不同的人生，兩種同樣沉靜的眼神。于是，筆者動筆寫下了我心目中“遙遠(yuǎn)的眼神”：“暮冬時分，伊水河畔，那遙遠(yuǎn)的眼神，沉靜清澈，只一眼，便是萬年。”在這樣的啟發(fā)下，孩子們的思路打開了，有的學(xué)生想到了辛棄疾等文學(xué)人物的眼神，有的學(xué)生想到了某種動物的眼神。寫作素材多樣了，呈現(xiàn)出的作文自然就有更強(qiáng)的可讀性了。

（魏莉 ?江蘇省淮陰中學(xué) ?223300）