閱讀教學中貫穿謀篇策略的構建

相同的素材、相同的觀點，不同組合往往展示出不同水平的文章。可見寫作之前謀篇布局非常重要，謀篇布局是按照寫作意圖將寫作素材、作者觀點進行有機組合進而構建成和諧而完整的整體。同樣在閱讀教學中貫穿謀篇策略，既能加深學生對課文的理解，又能讓學生從中體會為文之道，可謂一舉兩得。

那么，如何在閱讀教學中貫穿謀篇策略呢？

一、樹立在閱讀教學中貫穿謀篇策略的意識

一篇經典的文章，其思想、語言、手法、結構的精妙之處往往在謀篇布局上得到體現。正如魯迅所說，凡是有定評的大作家，他的作品，全都說明應該怎樣寫。如《燭之武退秦師》，面對那么紛繁復雜的事件作者非常精妙地選取以“退”為主要內容，在簡單交代事件背景后，就濃墨重彩地描述燭之武如何游說秦王。最后簡明扼要地交代了結果。在中心的統領下作者的謀篇布局看似平常，實乃讓人嘆服。這也為學生的寫作提供了范例。

因此，在閱讀教學中一定要樹立謀篇策略意識。不能將整體的文章簡單粗暴地割裂，在教學中應充分關注課文的結構分析，有意識地引導學生去思考，化為己用。

二、還原創作過程，體會課文謀篇之精妙

在閱讀教學中貫穿謀篇策略意識不能簡單地進行課文結構學習和分析，教師應該利用各方面的材料充分還原作者的創作過程，在這種盡可能的還原中讓學生去體會作者謀篇之精妙。

如郁達夫先生的《故都的秋》。在20世紀30年代，中國社會連年戰亂，民生凋敝，讀書人也衣食無安，居無定所。為了謀生，郁達夫輾轉千里，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。郁達夫性格內向抑郁。而秋，特別是故都的秋，更容易勾起作者無盡的情思。作者到了北平有特別符合他審美心理的景物。在朋友的催促之下，作者很快就寫出這篇名文。作者開頭就寫出北國秋的特點“卻特別地來得清，來得靜，來地悲涼”，此句提綱挈領，籠罩全篇。接著在開頭和結尾都以北國之秋和南國之秋對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分，按照“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的清秋景色——清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果。最后以議論收尾，進一步贊頌北國之秋。首尾照應，回環復沓、中間展開，酣暢淋漓。

從這里我們可以看出作者的性格，作者的生活，寫作的背景，我們可以充分還原作者寫作本文的過程。而在還原后，我們再去看文章，就不得不驚嘆作者的高妙了。而在這樣的還原中學生不僅能加深對文章的理解，更能從中體會文章謀篇之精妙，學習名家謀篇之法。

三、模仿寫作，總結心得

朱熹認為古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。技能學習，先要學會模仿，寫作技能更是如此。以范文學習為榜樣，以教師的引導為導向，讓學生在正確的模仿中掌握寫作技能。

學習《勸學》之后，學生了解了此文的議論順序，即表明中心——學不可以已，接著依次說明了學習的意義，學習的作用，學習的方法，也就是是什么，為什么，怎么辦。在此荀子給我們做了非常好的范例，教師可以指導學生就此做仿寫議論文的訓練——2012年安徽省高考作文“梯子橫著放還是豎著放”，讓學生亮出觀點，接著說明為什么，應該怎么做。

四，強化落實，遷移內化

有了一定的經驗，掌握了一些方法后，在教師的指導下就能寫出像一點樣子的作文了，但這還不夠，這僅僅是開始。真正將這些技巧、方法內化成學生自己的寫作能力并能根據具體情況靈活運用才是根本。所以強化落實，真正實現遷移內化就尤為重要了。

那么如何才能真正落實，實現遷移內化呢？

首先，作文訓練要有計劃性目的性。魏書生先生在學生升入初中或高中時就引導學生畫“知識樹”，把初中三年或高中三年有關聽說讀寫知識和技能按主干、枝杈都畫出來，教學以“知識樹”為目標，依目標教學。教的人心中有譜，學的人學得扎實。每次寫作，都應有目的、有計劃。訓練什么，達到什么要求，教師心中要明確。

其次，要恰當分配訓練的次數和時間。訓練的次數過多，時間過長，會加重學生的負擔，引起學生的反感;訓練次數過少，時間不足，難以達到熟練掌握的程度。所以，寫作訓練要講求實效，合理安排次數和時間，促進學生生動活潑地主動地學習，提高訓練的效率。

最后，訓練要靈活、有趣味。訓練方式要靈活，教師可以在課堂上就某個問題讓學生討論，按照某篇文章的謀篇布局的格式說明自己的觀點。筆者曾在教學《項羽之死》時，討論“項羽是不是一個英雄”，就有意地安排學生按照《過秦論》的結構形式去說明自己的觀點。這樣，將作文訓練真正地落實到教學中，在不斷的訓練中實現技能的遷移，知識的內化，從而更好地提高作文教學的效率，提升學生的寫作能力。

教師在閱讀教學中樹立謀篇策略的意識，在具體教學中強化落實，讓學生體會課文謀篇的精妙，不斷地模仿寫作，在模仿中去突破創新，實現遷移內化，真正掌握謀篇技巧，提升謀篇能力，從而更好地提升學生的寫作能力。這樣作文教學才會更切實際，更易落實，更有效率。

（汪志芳 ?安徽省明光市第三中學 ?239400）