基于研究生創新能力培養的分子生物學課程改革探討

趙麗娜+賀寶玲+張秀軍+高爽+李巍偉+余源+王洋

摘要：為了提高研究生的科學創新思維，在醫學研究生分子生物學的教學中我們積極推進傳授式教學與PBL、專題講座等教學方式的綜合應用，并評估教改實施的效果。實踐表明，改革傳統的教學模式有易于調動學生的積極性、創造性，促進創新能力的培養。

關鍵詞：研究生；創新；分子生物學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0070-02

隨著知識經濟與科學技術的發展，高等學校以傳承知識為主的傳統教育模式正向強調能力與素質培養的創新教育模式轉變。如今，創新已成為一種時代精神，培養高素質的創新人才是時代對高等學校提出的迫切要求。但由于近年來我國研究生招生教育規模的擴大，使得研究生教育階段的人才培養在某種程度上出現了“一刀切”的現象，制約著創新型研究生人才的培養。因此，加強研究生創新能力的培養，提高研究生培養質量凸顯其空前的必要性和迫切性。

目前我國研究生教育普遍存在著學生自主探索學習能力不足，研究創新能力較低，而導致這些問題發生的主要原因是現在的教學體系對研究生的創新學習能力培養不夠[1]。在發達國家的研究生教育課程中，講座式、研討班式和案例式的課程比例在整個課程體系中高達40%～50%。與國際著名大學相比，我國的研究生教育課程內容和教學方法還存在一定差距，表現在以傳統的理論課教學為主，進行灌輸式教學，大大限制了學生的自主性和創新性。

分子生物學自誕生以來，是生命科學發展最為迅速的前沿學科，已滲透到生命科學的各個領域。《分子生物學》一直是本校基礎與臨床各醫學專業碩士研究生必修課程，但由于其內容偏抽象難以理解、知識更新又快，傳統的教學方法使得學生的學習效果并不理想。新時期分子生物學的教學目標不再是單純讓學生掌握基本的分子生物學原理，更要讓學生學會如何應用這些基礎知識來解決當下所面臨的醫藥科研難題。鑒于此，筆者嘗試對我校2014級醫學類研究生的分子生物學課程進行改革，在傳統的傳授式教學基礎上注重多種啟發式教學方式的應用，以未采取教學改革的2013級研究生為參照，評估教改前后教學效果，以探討新型教學模式對研究生自主性學習及分析、解決問題能力的影響。

一、分子生物學課堂教學中多種教學方式的實施

1.教材與最新研究進展的結合。在講授分子生物學理論知識的同時，筆者注重介紹最新的國際學術動態和科研成果，引導學生去探索新的知識，培養其創新思維。例如在講到真核基因表達調控的染色體結構與真核基因表達密切相關時，我們會給大家提及現在比較熱門的“表觀遺傳學”。給學生們介紹些影響因子比較高的表觀遺傳學方面的英文文章，布置他們閱讀文獻后寫出相關綜述。使大家認識到表觀遺傳對基因表達的調控不僅體現在DNA的甲基化，組蛋白的乙酰化、甲基化以及一些非編碼校RNA的調控都屬于其調控范疇。這樣，同學們不僅掌握了表觀遺傳的概念，對其技術路線和應用等方面都有所涉獵；一定程度上又提高了他們閱讀英文文獻的能力，對他們以后進入課題研究有很大的幫助。

2.PBL（Problem-based learning）教學方法的應用。PBL是一種強調以學生主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式、啟發式教學方法[2]。它是由1969年美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學創立，目前被國際公認的培養創新型人才的一種教學方式。

PBL的教學組織形式是“教師提出問題—個人查找資料準備—集體研討”。首先教師要提出具有探索性的問題，一方面要兼顧教學的重點內容，另一方面要結合國內外研究熱點。比如在講到分子生物學的基因組學、轉錄組學和蛋白質組學等各種組學研究時，我們針對醫學類研究生提出的問題是“試述主要組學有哪些，組學如何推動未來醫學的發展”。同學們分組進行準備和討論，考慮到學時有限，2014級選修學生數達358人，我們采取的是8～10人一組，每個小組每學期至少參與一次討論，自行選定題目，小組人員分工合作查閱各類文獻資料，認真地分析討論，最終提出解決問題的思路和方案，并以PPT形式在課上進行總結匯報。根據匯報內容的完整性、條理性、創新性等由老師及其他組人員分別進行打分。該種教學模式引發了同學們對分子生物學學習的興趣，不僅培養同學們獨立思考、解決問題的能力，還增強了團隊協作能力。

3.專題講座式教學方式的應用。在分子生物學課程內容安排中，我們還嘗試邀請校內科研工作者進行了“如何進行科研論文的寫作”和“如何撰寫基金申請書”兩次實用的科學研究方法專題講座。例如我們邀請本校獲得多項國家自然科學基金資助、擁有“河北省優秀科技工作者”殊榮的教師給學生們講解國家、省自然科學基金的寫法及體會。進行講座的老師從項目題目的寫法開始，到立題依據、研究內容與目標、研究方案、可行性分析、項目特色與創新、經費預算及工作基礎和條件，不僅向同學們展示了基金書寫的全部流程，還介紹了自己的一些寶貴經驗。通過這次講座，不僅對同學們馬上要進入的選題階段有很大益處，從長遠來看對他們以后獨立進行課題申請也提供了重要的參考。

二、教改實施后的效果評價

目前，我校研究生的分子生物學課程考核還是以試卷考核為主，試卷考核作為期末成績占總成績的70%，平時成績占30%。試卷70%的內容以教材的基礎知識為主，30%為課堂相關內容的拓展和深入。平時成績由上課出勤情況和平時作業組成，作業由教師布置與教學內容相關的問題和綜述組成。為了評估應用多種教學方法的教學效果，我們對實施教改的本校2014級358名醫學專業研究生與以單一式講授式教學方式為主的2013級362名研究生的分子生物學平均成績進行分析比較。結果如表1所示，2014級研究生無論是平時成績、期末成績還是最后總成績均高于2013級研究生，其中總成績之間比較具有顯著性差異（P<0.05）。另一方面，2014級研究生的不及格率為0.58%（2/358）顯著低于2013級的3.59%（13/362）。

以上比較結果顯示，教改后的2014級研究生的分子生物學成績普遍高于2013級學生。平時成績高不是出勤率變化有多大，主要源于2014級學生平日作業成績提高，考慮可能是老師設定問題后，同學們以小組形式查找文獻資料再討論、總結，比原來自己單獨查資料更有效，從而獲取的信息更豐富、材料組織得更加全面和深刻。期末成績比原來高，其實基礎理論成績變化不大，主要是拓展內容部分成績提高了。筆者考慮這與采用新型教學模式使同學們有更多機會接觸并思考最新的科研進展是密不可分的。

三、結語

研究生課程教學是研究生教育的重要組成部分，是一個非常重要的系統工程，其質量高低直接影響研究生創新能力的培養。以往的研究生課堂教學以傳授性方式為主，老師作為中心，學生是被動的聽眾，培養的人才大多缺乏想象力和創新能力，與21世紀國際競爭對創新人才的需求背道而馳[3]。本文筆者以醫學專業研究生為研究對象，對分子生物學課程進行改革，教學方式由原來單純的講授式教學向綜合應用各種教學方式轉變。將PBL和專題講座等啟發性教學方式滲透進傳統教學模式中，努力實現以學生為中心，教師在整個教學過程中只是組織、指導和促進者的轉變。在理論教學中注重增加學術前沿內容，開拓學生視野，培養學生科研興趣和創新思維。教改的調查結果顯示新型教學模式獲得了良好的教學效果，不僅幫助了學生更好地掌握理論知識從而提高考試成績，最重要的是調動學生學習積極性、主動性，學會科學研究方法、培養科學創新能力，這對于培養新時期同時從事教學、科研、醫療的高級醫學人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]馬彬，楊克虎，田金徽，等.改革培養模式，造就創新人才——研究生循證醫學教學改革實踐[J].中國循證醫學雜志，2009，9（4）：481-483.

[2]Townsend G. Problem-based learning interventions in a traditional curriculum are an effective learning tool[J]. Evid Based Dent，2011，12（4）：115-116.

[3]張秀軍，陳靜，陳晶，等.普通高校《細胞生物學》研究性教學實踐與體會[J].醫學教育探索，2008，7（6）：574-576.