大學生性別角色與人際關系的相關性

李雪平　劉　月

中國.西華師范大學(四川南充)　637002　E-mail:ly16121@163.com

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大學生性別角色與人際關系的相關性

李雪平劉月

中國.西華師范大學(四川南充)637002E-mail:ly16121@163.com

【摘要】目的:了解大學生性別角色分布狀況和人際關系發展狀況并探討兩者的關系，為大學生更好的成長提供支持。方法:采用人際關系量表和大學生性別角色量表，對191名大學生進行測試。結果:在人際關系總體及4個因子中，僅異性交往(t=5.97,P<0.05)在性別差異顯著；4種性別角色類型的分布在總體被試中差異顯著(χ2=8.14，P<0.05)；不同性別角色類型的大學生在人際關系總量表(F=5.00,P<0.01)及交際交往(F=6.80,P<0.01)、交談行為(F=2.65，P<0.05)、異性困擾(F=3.35，P<0.05)3個分量表上有顯著差異；男性正性量表與人際關系總量表存在顯著負相關(r=-0.301)，女性正性量表與人際關系總量表負相關,但不顯著。結論:雙性化和男性化類型的大學生人際關系較好，男性正性特質能促進大學生的人際交往。

【關鍵詞】性別角色；人際關系；大學生；大學生性別角色量表

性別角色是指個體在社會化過程中通過模仿學習獲得的一套與自己性別相應的行為規范[1]，反映著社會文化對男性和女性行為的適當期待[2]。性別角色的發展是個體社會化過程中的重要組成部分，一個人可以同時具有男性和女性兩種不同的特質。目前比較流行的性別角色量表是Bem提出的BSRI[3]和錢銘怡編制的CSRI[4],將性別角色分為4種：男性化、女性化、雙性化、未分化。

人際關系是指人與人之間通過直接交往形成起來的相互之間的情感聯系[5]。大量的研究表明,良好的人際關系促進大學生的心理健康，提高其幸福感。國外對于性別角色的研究起步早，研究內容較多。我國對其的研究大多是解釋概念[6]、建構模型[7]、修訂量表[4，8-10]、描述現狀[11]、探究影響因素[12-13]等,主要討論了性別角色對心理健康[14-17]、主觀幸福感[18-20]、社交行為[21-22]、職業[23-24]等的影響。關于性別角色與人際關系相關的研究很少，并且很多研究者沒有考慮文化差異性，直接采用Bem量表施測，測得的結果缺乏說服力。本研究采用錢銘怡先生編制的量表，對大學生的性別角色和人際關系進行研究，檢驗我國大學生性別角色分布的狀況，同時對國內研究中存在的一些爭論，即哪種性別角色類型更有利于建立人際關系，嘗試解答。從而更加有效地培養大學生的性別角色傾向，促進其人際交往能力的提高。

1對象與方法

1.1對象

從西華師范大學隨機抽取220名大學生作為被試，有效問卷為191份(89%)，其中男生68人，女生123人。

1.2方法

1.2.1大學生性別角色量表(CSRI)[4]由錢銘怡等編制，包括5個分量表，即男性正性量表(20題)、男性負性量表(20題)、女性正性量表(20題)、女性負性量表(20題)和中性干擾量表(20題)共100題。要求被試根據量表中的形容詞符合自己的程度作答，"l"表示“從來不是”，“5”表示“總是”。采用Spence的中位數分類法，以每個被試在男性正性、女性正性2個量表上的得分為依據,劃分被試的性別角色類型,該量表的分半信度和同質性信度都在0.86以上。

1.2.2人際關系綜合診斷量表[25]由鄭日昌編制，被試根據問題是否符合自己的情況回答“是”或“否”，分別計1分、0分，共28道題目，得分范圍為0～28分。分數越低代表人際關系越好。如果被試總分≤8分說明人際關系良好，≥15分說明人際關系困擾嚴重，而且有較明顯的心理障礙，兩個分數之間說明受測者在人際交往中有一定的困擾。在本研究中,該量表的Alpha系數為0.81。

1.2.3施測在自習室對被試施測，本人擔任主試，解釋施測要求和朗讀指導語。10分鐘后當場回收問卷。

1.3統計處理

數據采用SPSS 18.0進行統計分析，統計方法采用t檢驗，F檢驗，χ2檢驗，相關分析等。

2結果

2.1人際關系總體及其因子的性別差異

男女被試在人際關系診斷量表總體及其各因子上的分數情況見表1,在人際關系診斷量表總分上，男女被試沒有顯著差異，隨后分別對4個分量表的得分進行分析，數據顯示,性別差異只有在異性交往分量表上顯著(t=2.44，P<0.05),其余均不顯著。

2.2性別角色類型在性別上的分布

采用Spense的中位數分類法劃分性別角色類型，即將被試在兩個正性量表上得分(F、M)的中位數作為切分點,把被試分為4種性別角色類型:被試在女性正性量表上的得分高于其量表得分的中位數，且在男性正性量表上的得分低于其量表得分的中位數，此被試屬于女性化類型，即高F低M屬于女性化類型,類似地，低F高M屬于男性化類型,低F低M屬于未分化類型,高F高M屬于雙性化類型[4]。由表2可見，性別角色分布中雙性化被試占最大比例,接著依次是未分化、女性化和男性化類型。經過卡方檢驗，總體分布中，4種性別角色類型分布顯著(χ2=8.14，P<0.05)。

注：*P<0.05；**P<0.01，下同

2.3性別角色類型在人際關系上的表現

在人際關系診斷量表總體和分量表上，不同性別角色類型的被試得分基本情況見表3,從人際關系總分的平均分來看,雙性化被試的人際關系診斷量表得分較低,即雙性化者的人際關系處理能力較高，而女性化被試和未分化被試在人際關系診斷量表上的得分較高，即人際關系方面的疑惑較多。經方差分析得出，不同的性別角色類型在人際關系診斷量表總體上有顯著差異。然后分別檢驗在人際關系診斷量表4個因子上不同的性別角色類型的差異,結果除待人接物因子差異不顯著外，其它因子均顯著。為進一步找出不同的性別角色類型間人際關系的差異,把不同的性別角色類型被試在人際交往關系診斷量表總體上的得分做兩兩對比,結果顯示雙性化和男性化者的人際關系得分顯著低于女性化和未分化者，但雙性化和男性化類型之間的人際關系得分以及女性化和未分化類型之間的人際關系得分沒有顯著的差異。

2.4正性性別角色量表得分在人際關系上的表現

大學生男、女性正性量表得分與人際關系量表總分及其各因子得分的積差相關分析見表4，研究發現，兩個正性量表得分與人際關系總分及各因子得分均呈負相關，即男女正性量表得分越高，人際困擾得分越低。但是男性正性量表特質與人際關系總分及其中的3個因子負相關極其顯著(P<0.01)，而女性正性量表特質中只有和交談、接人待物負相關顯著(P<0.05),與交際交友、異性交往、及人際關系總分的相關都不顯著。

3討論

3.1人際關系的性別差異不顯著

本研究得出男、女大學生的人際關系診斷量表得分的平均分為8.66、7.56，因為人際關系診斷量表得分越低代表人際關系方面的問題越少，所以本次研究結果說明大學生的人際關系處理能力整體水平還不錯，只有個別有嚴重的人際關系障礙。經過分析可以得出，男、女大學生在人際關系總分及其中的3個分量表交談、交際交友和接人待物上差異不顯著，只有在異性交往上差異顯著,男性高于女性。結論說明男女大學生人際關系狀況大體相同，只需在異性交往方面指導男生。

3.2性別角色類型的分布呈三極化

本研究結果顯示，男性化類型的大學生在全體被試中占18%，女性化占22%，雙性化占31%，未分化占29%，性別角色向雙性化和未分化兩個方向發展，單性化所占比例較小，呈現雙性化、未分化、單性化三級分化的狀況。這與劉電芝[26]、周波[27]的研究一致。雙性化類型的增多，是因為雙性化者具有兩性的性別特質，更能適應目前的社會和文化。但是要重視的是，未分化比例也很大，說明很多大學生對自身認識不清，男女性特質都很弱，社會化程度很低，原因可能是：學生長時間地在校學習理論知識，和社會脫離較多，社會化的過程延遲甚至停滯；長輩對孩子的保護、寵愛，阻礙了獨立、勇敢等正性特質發展；大學生受多元文化的沖擊，表現出個性或者是中性，媒體對其的關注，在一定程度上也促進了未分化類型的大學生的增多。今后在教育中要對這種現象做出預防和干預，讓大學生正確認識性別角色，并多開展一些社會實踐，引導大學生發展男女正性特質。

3.3人際關系的性別角色類型差異顯著

分析人際交往與性別角色類型的得分可以知道,男性化、雙性化類型的被試人際交往困擾較少，相比之下，女性化、未分化類型的被試人際困擾較多。擁有男性特質的個體人際交往困擾少，在交往中占有一定優勢，這與崔紅[9]、鄒兵[28]、劉志遠[29]、于斌[30]、徐浩嵐[31]的研究一致，這可能是男性化特質中的積極踴躍、大氣豪爽等關鍵特征，增進了人際關系的建立和維持，也能積極應對人際關系中的壓力，能感到自信和滿足；雙性化者既具備獨立勇敢、開朗心寬的男性化特質,又具有耐心和氣、細膩溫柔的女性化特質,既穩重又果斷，既踏實又有創意，既自信又謹慎。雙性化類型的人的適應性和靈活性在為人處世中表現得淋漓盡致[32-33]。女性化類型的被試因為具有較多的女性特質，如溫順、依賴、不自信、感情細膩豐富、多注意細節等，從而在與人交往時，常常顧慮的方面比較多，壓抑自己的想法，約束自己的行為，從而產生較多的人際困擾；而屬于未分化性別角色類型的人，通常處于茫然中，其對自己的角色定位不明確，從而沒有明確的目標，一味隨波逐流或走向極端，待人接物缺乏信心，對環境適應緩慢。

3.4男性正性特質能促進人際交往

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The Correlation between Gender Role and Interpersonal Relationship of College Students

Li Xueping,Liu Yue

Xihua Normal University,Nanchong 637002,China

式?？梢?，領悟社會支持水平，感受正性情緒效能感，明顯影響其應對方式的選擇。也就是說，醫學生如果易感受到生活中點點滴滴的美，體會到周圍人文環境對自我的支持，那么他更有可能以求助和解決問題的方式來積極應對壓力，表現的更為積極。這也提示在相關部門開展醫學生心理健康教育的過程中，需積極開展情緒管理課程。在情緒管理教育中應針對大學生不同群體情緒調節特征和需要來開展。學校可針對女醫學生群體開展情緒調節相關團體心理輔導，尤其增加消極情緒管理課程。并積極開展認知情緒調節策略訓練，以減低負性事件對其心理健康的負面影響，提高心理彈性，促進良好適應。與此同時，培養和增強醫學生社會支持的主觀感受性，鼓勵其積極主動地參與、爭取和接納社會支持，提高其社會支持利用度進而提高心理健康水平。

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http://www.cjhp.com.cn/

【Abstract】Objective:To understand the distribution of gender roles and interpersonal relationship development of college students,to explore the connection between them,and to provide support for theirs' better growth.Methods:A total of 191 college students in China West Normal University were investigated by using Gender Role Questionnaire and Personal Relationship Synthetic Diagnostic Scale.Results:In the overall and four factors of human relationship scale,only the opposite sex factor(t=5.97,P<0.05)was significantly different in sex.Notable differences were found in four types of gender role(χ2=8.14,P<0.05).There were significant differences among gender role of students in interpersonal relationship score(F=5.00,P<0.01),making friends(F=6.80,P<0.01),chat behavior(F=2.65,P<0.05)and treating people(F=3.35,P<0.05).Masculine positive inventory score was negatively correlated with interpersonal relationship score(r=-0.301),but female's was not significant.Conclusion:Androgynous and masculine types of college students have a better interpersonal relationship,and male positive traits will promote interpersonal communication.

【Key words】Gender role;Interpersonal relationship;College students;CSRI

中圖分類號：R395.9

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)07-1020-05

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.07.017

(收稿時間：2016-01-16)

·論著·(社會心理)