送學生一把開啟習作之門的金鑰匙——淺談如何教學生學會積累

劉小惠?。ê颖笔∈仪f市井陘礦區馮家溝小學　050100）

集中選擇幾個值得討論的問題進行討論交流指導，而其他問題可順帶，避免泛泛而談，吃不透，嚼不爛的情況，達到重點突出。

可以說，這種講評方式，是在教師的指導下，師生之間、生生之間進行積極對話。這種對話，是學生作文后對已寫作文的反思交流，是一種真正意義上的“面批”，即直接面對學生，反饋快，對話多。這樣，作文中暴露出的重點問題、關鍵性的問題一旦講透徹，就能當場解決學生困惑，解決問題，而且還有可能發現學生潛在的問題，其作用是對學生作文批改打分寫評語所無法替代的，是在原有寫作基礎上的一次提升。而且，探討合作交流得到的知識將遷移到互批互改、自我批改后一環節中，這又是一次寫作的提升。此環節一定要處理得好。因為這個環節是帶示范性質，能否把問題講清楚、講透，直接關系到學生互批互改自批自改的質量。

四、互批互改，自批自改，總結方法

這個環節是學生將探討合作交流得到的知識遷移到互批互改、自我批改的過程中，是對此次作文的一種及時反饋，再次反思。交流課上帶示范性的集體評議為學生自我修改作文創造了很好的條件。

五、結語

在教師指導下以問題作文為中心的多個問題互參的輻射式探討，處處體現高效性。整個過程是師生互相促進的雙向過程，一方面，讓學生用自己的方式，在評價別人的作文中思考，在思考中發現、發現中感悟，是真正把課堂還給學生?！?br>