以學(xué)生為本的“半反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在高等教育中的應(yīng)用

馮憲超

摘要：今天的高等教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是傳統(tǒng)教學(xué)模式中凸顯的一個(gè)問題，由于現(xiàn)今我國(guó)的大學(xué)教育教學(xué)中并不具備采用完全的翻轉(zhuǎn)課堂的條件，本文提出了采用“半反轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在此教學(xué)模式中最重要的是以學(xué)生為本，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。全文分析半翻轉(zhuǎn)課堂的意義、價(jià)值，以及目前所面臨的問題。期望在一定程度上給我國(guó)高校教學(xué)改革提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：半翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生為本；教學(xué)觀念；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0122-02

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)方法的一種，是將傳統(tǒng)的課堂講授翻轉(zhuǎn)過來，通過給學(xué)生提供課堂以外的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，然后把學(xué)習(xí)的成果帶到課堂上去討論，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。互聯(lián)網(wǎng)的普及、計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式變得切實(shí)可行。學(xué)生不再單純地是僅僅依賴授課教師去學(xué)習(xí)知識(shí)，而可以通過網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)去接觸一些優(yōu)質(zhì)的教育資源。與此同時(shí)，課堂和老師的角色也發(fā)生了很大的變化，老師更多的責(zé)任是去引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識(shí)，了解學(xué)生的問題并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論。近年來，這種教學(xué)空間倒置的教學(xué)形式越來越流行，通過將課堂講授轉(zhuǎn)移至課外，而將學(xué)習(xí)活動(dòng)移至課堂內(nèi)，使理論與實(shí)踐更好的融入課堂內(nèi)，同時(shí)讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)朝著更積極的方向發(fā)展[1]。正如有學(xué)者指出[2]“這樣的教學(xué)方式是讓人感覺到非常振奮的，因?yàn)槲覀兘K于可以從內(nèi)容覆蓋的暴政中解放出來，能夠有足夠的時(shí)間和空間來專注于真正重要的東西。此外，這種教學(xué)方式不是以我們‘覆蓋給學(xué)生更少的學(xué)習(xí)材料為衡量標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槲覀兿嘈牛ㄟ^學(xué)生的課堂外的努力，我們已經(jīng)傳授給學(xué)生了盡可能多的內(nèi)容，同時(shí)給予了學(xué)生更多的理解這些知識(shí)和內(nèi)容的機(jī)會(huì)。”相比較而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅局限在知識(shí)信息的傳遞上。曾經(jīng)有老師指出[3]，“講授法作為一種教學(xué)方法，僅僅只是將教師的講義轉(zhuǎn)移到學(xué)生的筆記本電腦上，而不能確定是否經(jīng)過了學(xué)生的大腦。”而“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本，是將原先以實(shí)現(xiàn)“信息傳遞”為目的的課堂，變成了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生“吸收內(nèi)化”為目的的課堂，課堂教學(xué)的功能發(fā)生了改變。這一教學(xué)模式對(duì)教師要求更高，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“個(gè)別指導(dǎo)”，教師的作用更加地重要。

而在現(xiàn)今我國(guó)的大學(xué)教學(xué)中，采用完全的翻轉(zhuǎn)課堂顯然并不合適，一方面，我們的大學(xué)生沒有充足的時(shí)間在課下學(xué)習(xí)各個(gè)科目的課程，另一方面，我國(guó)大學(xué)的大部分教師還沒有完全掌握給學(xué)生提供足夠課堂外學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑和方法。所以，教師提前告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，設(shè)定一定的課前任務(wù)，讓學(xué)生通過提前觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻或者參考書，初步掌握課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生有更多的時(shí)間與將要學(xué)習(xí)的概念和知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)。到了正式的課堂上教師再進(jìn)一步強(qiáng)化重要的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的全面講解，同時(shí)與學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，以及新知識(shí)延伸出的發(fā)散的知識(shí)層面。本文認(rèn)為可將此類教學(xué)方法稱為“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，與傳統(tǒng)的反轉(zhuǎn)課堂相比，此教學(xué)方法不要求學(xué)生在課前掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，僅僅是對(duì)主要的知識(shí)點(diǎn)和概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出自己的思考和問題；教師在課堂上也不是完全不講授知識(shí)，而是有側(cè)重地進(jìn)行講解，同時(shí)留出一部分時(shí)間針對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行答疑和分組討論。此“半反轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，最重要的特點(diǎn)是以學(xué)生為本，學(xué)生提前了解課堂上將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生帶著問題上課，可以提高學(xué)生對(duì)課堂講授的興趣，吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力，但是并不要求學(xué)生完全學(xué)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，不增加學(xué)生課后學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、“半反轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)和價(jià)值

嚴(yán)格意義上來講，翻轉(zhuǎn)課堂通常是采用教學(xué)視頻，但并不是在線課程，并不要求每個(gè)學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)在線觀看視頻，而是可以讓學(xué)生能夠根據(jù)自己情況來控制和安排自己的學(xué)習(xí)[4]。在“半反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，學(xué)生同樣可以在課外任何時(shí)間觀看教師的視頻講解，在自習(xí)室、圖書館、或回到宿舍，完全在一種輕松的氛圍中進(jìn)行，不必像在線課程那樣必須在規(guī)定的時(shí)間段里統(tǒng)一學(xué)習(xí)，也不必像在課堂上老師集體授課那樣繃緊神經(jīng)，擔(dān)心分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏，或遺漏某些知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以自己賬務(wù)觀看教學(xué)視頻的快慢和節(jié)奏，自行決定快進(jìn)或者跳過，沒懂的地方還可以進(jìn)行反復(fù)地觀看，也可停下來記筆記或仔細(xì)思考，還可以通過郵件和聊天軟件向老師和同學(xué)尋求幫助，直到完全學(xué)習(xí)明白為止。同時(shí)，在“半反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，由于不要求學(xué)生課前掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，所以教師提供的教學(xué)視頻和資料都不會(huì)很長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)不會(huì)很重，這也極大地提高了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師也可以在課堂上對(duì)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問，計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。另外，不重的課前學(xué)習(xí)任務(wù)也降低了授課講師準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)視頻資料的重任，使得學(xué)習(xí)和教授的課前“反轉(zhuǎn)”更易于進(jìn)行。

尊重學(xué)生的個(gè)體差異是“半翻轉(zhuǎn)課堂”非常重要的核心理念。教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)等元素，是除了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容這三個(gè)課堂教學(xué)基本元素之外，當(dāng)今高等教育中應(yīng)該不斷改進(jìn)的方面。今天高等學(xué)校教育教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題和困難。學(xué)生水平參差不齊，有的非常優(yōu)秀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，可以輕松駕馭學(xué)習(xí)，而我們面臨的非常嚴(yán)峻的問題是有很大一部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，經(jīng)常有大學(xué)老師反映“好像不論我們講什么內(nèi)容，學(xué)生都不太感興趣”。本文認(rèn)為“半翻轉(zhuǎn)課堂”可以在一定程度上緩解這個(gè)問題，讓學(xué)生在不增加負(fù)擔(dān)的情況下，帶著問題去學(xué)習(xí)，極大地提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，讓他們把自己學(xué)習(xí)中的問題拿出來和同學(xué)老師討論，分組討論和團(tuán)結(jié)協(xié)作也是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)和技能。另外，“半翻轉(zhuǎn)課堂”在滿足不同水平的學(xué)生中起到的重要作用，也可以展現(xiàn)出不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不同需求。“半翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面都體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異的特點(diǎn)[5]。

二、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

“半反轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式，教師和學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生許多疑慮，應(yīng)當(dāng)是先采取試點(diǎn)摸索出一套經(jīng)驗(yàn)后再逐步開展。作為教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變多年來固有的教學(xué)思維和教學(xué)模式，結(jié)合新時(shí)代發(fā)展對(duì)當(dāng)代教師的要求，先從思想觀念上徹底改變，當(dāng)然最重要的是教學(xué)模式的改變，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索和積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)觀念也需要改變，畢竟這種學(xué)習(xí)模式的主動(dòng)性大部分掌握在自己手上，需要學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在“半翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐中教師一定要起到一個(gè)優(yōu)秀的組織者的作用。這包括整個(gè)教學(xué)過程的組織和引導(dǎo)，要求教師在授課過程中進(jìn)行合適的鋪墊講解，這個(gè)鋪墊一方面是橫向地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維，消除學(xué)生怕出錯(cuò)的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言。另一方面是縱向地提升學(xué)生的思維，拔高他們的思路。總之，要通過教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)的組織，培養(yǎng)出學(xué)生樂于探究、樂于討論的積極態(tài)度，激發(fā)出師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的探討熱情，營(yíng)造出科學(xué)探索、追求真理的研究環(huán)境，讓大多數(shù)學(xué)生的腦子動(dòng)起來，嘴巴動(dòng)起來，善于思索，勇于表達(dá)，并且使探索、研究朝正確的方向推進(jìn)[6]。

三、“半翻轉(zhuǎn)課堂”所面臨的問題

首先最可能出現(xiàn)的問題是學(xué)生不喜歡反轉(zhuǎn)教學(xué)。原因最重要的是學(xué)習(xí)工作量太大，因?yàn)槿绻W(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授教學(xué)不是互相整合，而是獨(dú)立和平行地開展，工作量將會(huì)比使用一種教學(xué)方式時(shí)大很多。其次，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)并不十分清楚，也或許他們沒有得到足夠的導(dǎo)學(xué)支持。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生有關(guān)期望和需求的明確指導(dǎo)。另外，學(xué)生還可能遇到一些技術(shù)的問題，因此教師確保已經(jīng)從學(xué)生的角度測(cè)試過技術(shù)，并給學(xué)生提供了足夠的信息和支持。其次，“半翻轉(zhuǎn)課堂”需要解決的問題是如何保證學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的高質(zhì)量和主動(dòng)性。學(xué)生課前預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了當(dāng)前課程要求的主要知識(shí)技能，那么上課時(shí)學(xué)什么；課堂教學(xué)變革如何照顧到學(xué)生的差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到適合的教育；如何保證學(xué)生在課中練習(xí)和概念理解的高質(zhì)量；如何有效組織個(gè)性化教學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的嘗試還要求學(xué)校層面、專業(yè)層面、課程層面全方位的革新。首先實(shí)施反轉(zhuǎn)教學(xué)的總體目標(biāo)是大學(xué)教學(xué)理念、模式、方法和質(zhì)量的提升，大學(xué)教育普及性與靈活性的擴(kuò)展，以及大學(xué)辦學(xué)效益和成本的改善。其次大學(xué)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略應(yīng)當(dāng)重新定位，人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和聲譽(yù)的提升目標(biāo)，學(xué)生需求的重新定位，教師教學(xué)能力的重新定位，大學(xué)組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行模式的重構(gòu)，教學(xué)管理與服務(wù)體系的重新定位，信息化保障能力的建設(shè)。

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