法學教育中案例教學法的應用

李紀恩　李一行　陳平

摘要：案例教學法最早在美國被運用于法學教育之中，以英美法系的判例法制度作為其存在的基礎。由于案例教學法有獨特的實踐優勢，我國法學教育領域也將其引入，出現了傳統的講授教學法與其相融合的趨勢，并形成一種新的案例教學法。本文首先簡要介紹了案例教學法的歷史淵源，接著對案例教學法的本土化應用問題進行了簡要分析，最后較詳細地闡述了案例教學法的具體應用環節和應用中需要注意的問題。

關鍵詞：案例教學法；法學教育；應用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0146-02

長期以來，我國的法學教育中，以使用傳統的講授式教學方法為主，這種教學方法非常注重法律理論知識的解析和傳授，但對理論的實際運用無法深入關注，從而不利于學生實踐能力的培養。案例教學法的引進是我國法學教育中關于教學方法改革的重大舉措。案例教學法主要應用于課堂教學中，是指教師在課堂授課環節有目的地安排一些典型案例，有效組織學生針對案例所涉及的相關問題進行討論，從而培養學生的法律邏輯思維能力，并加強學生運用理論知識分析解決實際問題能力的一種教學方法。充分了解案例教學法的歷史淵源，關注并解決其本土化過程中的問題對于理解和實際運用案例教學法都有重要意義。

一、案例教學法的歷史淵源

追根溯源，案例教學法的歷史淵源可以追溯到我國春秋戰國時期以及古希臘哲學家蘇格拉底的“問答法”教學。在我國，早在春秋戰國時期，諸子百家就大量采用民間的故事來闡述事物的內在規律。在古希臘，蘇格拉底的教學則是圍繞一定的問題，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況，以求教的口吻平等地進行討論，從而引導對方得出結論。其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的真正解決辦法。后來，蘇格拉底的學生柏拉圖師承了這種教學方法，將他的“問答法”編輯成書，通過一個個故事來說明一個個道理，從而開創了歷史上最早的案例教學法。[1]1870年前后，時任哈佛法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德爾將案例教學法運用到了法學教育之中，由此開啟了案例教學法應用的先河，他編著的《合同法案例》被譽為是世界上第一本案例教學法的教科書。他在書中指出：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的。每一個原理都是通過逐步的演化才達到現在的地步。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的——如果不是唯一的——途徑就是學習那些包含著這些原理的案例。”[2]在教學過程中，朗德爾以大量法院判例作為教學內容，讓學生充分地參與討論，對判例進行深入分析和研究，從而獲得和掌握相關法律原則或規則。由于案例教學法符合英美法系國家判例法主要淵源的法律特點，這種教學法很快得到美國其他法學院的效仿，進而成為應用最廣泛的一種教學方法。案例教學法主要有三個特點：第一，采用法院的實際判例作為教學教材，其中主要采用由上訴法院的判例匯編而成的案例教材；第二，采用蘇格拉底討論法（Socratic method）組織教學，即要求學生充分預習案例教材，在實際教學過程中，學生需要不斷回答教師的提問和進行討論；第三，采用判例分析式的考試檢驗方法，即考試的內容是要求學生對給出的判例進行事實分析、推理及得出判決結果，由此檢驗學生的學習效果。[3]

二、案例教學法的本土化應用問題

如上所述，案例教學法能夠在英美法系國家產生并取得成功，成為一種居于主導地位的教學方法，是和這些國家所采用的判例法制度有直接聯系的。判例法是以判例的形式表現出來的法律規范，作為判例的先例對于其后類似的案件的審判具有約束力，成為日后法官審判所應遵循的法律原則或規則。所以，在采用判例法的國家，法律的產生是由個別到一般的過程。同樣，在法學教育中通過采用案例教學法，法律原則或規則也是由學生查閱大量的判例并分析比較，然后在課堂上通過教師的引導、追問、反問與學生間的相互討論，逐步地分析辨別而總結出來的，同樣也經歷了一個由個別到一般的過程。[4]由此，我們不難發現，案例教學法是一種歸納式的教學方法，是判例法制度在法律教育領域中的具體體現，而判例法制度則是案例教學法存在和發展的制度基礎。眾所周知，我國是采用成文法的國家，制定法是法律的主要淵源，較之英美法系國家，法律體系明確嚴謹而理論基礎深厚。成文法的這些特點在客觀上要求學生首先應系統掌握法律的基本理論，形成全面的觀念和知識結構之后，再通過一般到個別的演繹推理，將理論運用到具體的實際案例之中。所以，上述英美國家的傳統式案例教學法是無法直接移植到我國，并實際運用于高等院校的教學之中，甚至是替代原有的講授式教學方法的。作為一種教學方法，案例教學法獨特的優勢在于其不僅可以讓學生掌握相關法律知識，更重要的是可以通過分析案例有效培養學生實際運用理論知識解決問題的能力，從而使其具備專業法律工作者的基本素質。在我國，眾多學者對案例教學法在我國法學教育中的應用持有一致觀點，即雖不能夠直接照搬英美國家的傳統式案例教學法為我所用，但其通過對案例剖析和解讀，提高學生法律實踐能力的思路卻可以為我國法學教育所吸收和采納。正基于此，近年來國內的很多學者對案例教學法在各個學科教育領域內的引入及實際應用進行了較為廣泛和深入的研究。

三、案例教學法在法學教育中的應用

在我國法學教育引入并使用案例教學法的過程中，其內在的啟發學生思考的核心思想與我國傳統的講授教學法出現融合趨勢，從而最終“脫胎換骨”，形成了適合于我國法學教育的一種全新的案例教學方法。教師在課堂教學中，通過講授教學法與案例教學法的有效結合，在對相關理論知識進行講解的同時，通過讓學生分析討論、最終解決案例的方式，既能使學生掌握法律知識，又能培養其獲取法律知識的能力與法律實踐能力。我國高等院校目前一般采用的案例教學法的具體形式主要包括課堂討論式、觀摩庭審式和模擬法庭式等。

1.案例教學法的應用環節分析。案例教學法的應用環節主要可分為教學前的準備階段、教學中案例的討論與分析階段和案例討論后的總結階段。①教學前的準備，無論是采用課堂討論式或模擬法庭式教學方法，在教學前的準備環節中最重要的是相關案例的準備。在案例的選取上，應注重案例的專業性、新穎性和典型性。教師應根據授課專業選取不同的案例，根據專業理論課程的教學大綱、重點難點等選擇有代表性和新穎性的案例。同時，選用的案例應盡可能地涉及多個法律知識點，并反映同類案例的一般特征，起到觸類旁通的作用，能深入挖掘案例所包含的法律規則。除了準備案例之外，在此階段中，教師還應認真備課，對案例的課堂討論環節進行周密設計，并對學生提出認真閱讀案例、查閱相關資料等具體要求。②教學中案例的討論與分析，教學中的案例討論與分析環節旨在通過剖析案例，依據法律，提出解決問題的方法。這個環節直接關乎課堂討論的秩序和效率，對教師的要求較高。一方面，教師要營造一個良好的自由討論的氛圍，鼓勵學生勇于發言，相互辯論；另一方面，適時合理引導學生，圍繞關鍵問題進行討論，以實現預期的教學效果。所以，教師應注意盡量少使用“我問你答”的問答方式，而應鼓勵學生進行相互辯論或問答，或要求部分學生進行案例分析演示。對于典型案例，可以采用模擬法庭式教學方法，鼓勵學生積極參與，并逐步培養學生的參與習慣和意識。③案例討論后的總結，案例討論后的總結環節是一個非常重要的評價過程，教師在本環節中要分析案例中所涉及的各個知識點，及各知識點之間的聯系，更重要的是應通過總結，指出本案例應討論的重點和難點，分析學生解決問題的途徑、手段是否正確，以逐步培養學生正確運用法律的思維模式。

除上述三個環節之外，教師還可以根據案例的重要性及課堂討論的情形，要求學生以作業形式對本次課堂討論的內容進行歸納和總結，撰寫案例分析報告，以加深學生對經濟法理論的理解，鍛煉和培養學生的書面表達能力。

2.案例教學法應用中需注意的問題。案例教學法在具體應用過程中存在著一定的局限性，這也是教師在使用這種教學方法時所需要特別注意的地方。①案例教學法應視授課對象的不同而在應用時有所區別。比如，觀摩庭審式和模擬法庭式案例教學法比較適合于已經掌握了一定專業理論知識和有一定知識積累的大學高年級學生和研究生。因為剛入學的大學生年齡偏小，缺乏社會經驗而且欠缺法律知識，其法律素養與這些教學方法所要求的差距較大。對于這些低年級學生，主要應采用課堂討論式案例教學法。②案例教學法對教師的要求較高，教師都需要仔細認真的課堂設計才可能取得較好的教學效果。同時，即便教師在花費大量的時間、精力準備之后，也可能由于課堂教學中不可控因素的發生，而影響到教學進程，從而降低教學效果。③案例教學法還需要學生花費大量的時間進行案例的分析研究以及相關問題的準備工作，如果在同一學期內采用這一教學方法的課程較多，則需要相關課程的老師進行協調，以保證學生的案例準備工作的質量。

參考文獻：

[1]楊光富，張宏菊.案例教學：從哈佛走向世界——案例教學發展歷史研究[J].外國中小學教育，2008，（6）.

[2]Amy Raths McAninch，Teacher Thinking and the Case Method：Theory and Future Direction[M]. Teacher College Press，Columbia University，1993. 64.

[3]曾文革，唐仙麗，張燕，等.法學案例教學法的探索與思考[J].重慶大學學報（社會科學版），2006，（1）.

[4]毛海利.亞案例教學法的創設：案例教學法的本土化[J].課程教育研究，2012，7（中旬刊）.