基于目標引領的大學生就業自主性培養

【摘 要】基于對大學生就業自主性培養重要性的認識，從大學生自主性就業觀、職業生涯規劃及自主性學習三個方面來探索大學生就業自主性培養的可行性路徑。

【關鍵詞】目標引領 大學生 就業自主性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0182-02

隨著高等教育的大眾化，一方面，進入人才市場的大學生出現就業難；另一方面，用人企業出現用工荒，導致這種矛盾的原因是多方面的，但主要癥結在于人崗不匹配，進一步追溯會發現大學畢業生就業自主性不高是一個重要原因。這就使得大學生就業自主性的培養問題放到了更加顯著的位置。分析我國大學畢業生就業自主性不高的原因，外因主要是家庭、學校因素，內因主要是個人因素。在傳統社會慣性影響下，家庭習慣培養聽話的孩子，孩子自主意識很難培養出來，在升學和就業方面都是按照家長的意愿來選擇的；學校教育資源的分配不均衡和教學過程的“填鴨式”，也在一定程度上導致了大學生自主性培養的缺失。以上這些因素都屬于外因，而個人因素是起決定作用的，也是就業自主性強弱的關鍵，90后大學生既具有強烈的自主意識，又具有極強的依賴性，生活自理能力低下，對于社會人力資源的需求變化，很多學生對此盲目，缺乏認知和自覺性，要么跟風考研、考公務員等，要么臨時抱佛腳的等待招聘信息。

一、大學生就業自主性培養的重要意義

（一）有利于增強大學生就業主動性

所謂大學生就業自主性是指大學生能根據社會人力資源需求的變化，積極有效調整和提高自身未來就業中所需的各項能力素質，在就業求職過程中能積極主動選擇符合自身興趣及能力特點的理想工作崗位。大學生就業難是一個現實問題，也必將長期存在下去，國家也出臺了許多激勵性就業政策，也在一定程度上緩解了就業難，但這是一個深層次的結構性問題，需要從根源入手，采用治本之策，靠切實增強大學生就業自主性來解決。就業自主性提高有助于提高學生的求職成功率，在就業信息的獲取、對自身的認知定位、興趣愛好、職業規劃、就業能力培養等方面都能夠做好儲備，可以主動應對就業活動全過程。

（二）有利于提高教育教學資源利用率

鑒于大學生就業自主性的提高，使得他們能夠更加了解社會需求，進行自我認知、自我定位、自我實現，進而通過學校提供的各種教育教學資源來充實發展自己。同時，也促使學校提供的教學資源更具有針對性、更有效率，避免眉毛胡子一把抓，同時避免資源浪費現象發生，諸如在專業課程設置、實訓實踐活動安排上，還包括就業招聘崗位提供及安排上，都能做到精準發力，有的放矢，切實有效增強教育教學資源使用效率。

（三）有利于提升員工對企業忠誠度

當前企業面臨著大學畢業生頻繁跳槽的問題，有的剛剛培養起來，就離職了，既浪費了資源，又影響了企業長遠發展，頻繁跳槽的背后是大學畢業生當初就業選擇時的盲目，就業自主性不高。大學畢業生就業自主性的提高，有助于畢業生在就業時找準定位，明確自己的位置，對職業崗位的選擇就顯得比較理性、主動，而不是被動地接受安排，或被迫選擇，既利于大學生自身發展，也不會造成用人企業不斷招聘新員工，大學生不斷應聘新崗位。

二、大學生就業自主性培養的路徑選擇

（一）大力實施大學生自主性就業觀教育

大學生自主性就業觀教育是一種塑造人、發展人、完善人的社會性教育活動。傳統的就業觀教育是以就業成功率作為衡量大學生就業質量的價值尺度，以榮譽、穩定、收入為標桿，這就很容易把教育的目的和結果對立起來。大學生自主性就業觀教育有別于傳統的就業觀教育，充分挖掘作為實踐主體的大學生所具有的獨特個性，發揮其在實踐中的創造力，在吸收內化的基礎上，生成的一種自主意識，生成符合社會、家庭、自身需求的就業意識、就業觀念與就業能力，改變以往被動的、被社會觀念所左右的就業選擇，在同樣奉獻社會的前提下，構建大學生的精神家園，提升個體的幸福指數。自主性就業觀教育對培養大學生就業自主性具有積極的指導意義，要堅持從新生入學教育開始，至畢業進入理想工作崗位止。通過自主性就業指導教育，大學生能在入學初就開始接觸未來就業崗位信息需求，逐漸建立基本的就業意識，初步了解社會基本就業需求，這樣就可以以明確的目標來引領大學期間的學習生活，從而確立自己當下的努力方向，以及未來面向的職業目標。

（二）切實推進大學生未來職業生涯規劃

大學生職業生涯規劃是就業前所需要做的一項基礎的準備工作，也是實現職業理想最為關鍵的一個環節，是在科學分析了社會需求的前提下，以人力資源管理理論為指導，運用管理學、心理學、經濟學等學科知識，結合自身條件狀況，所作出的符合實際的職業選擇，對整個職業生涯進行的規劃和設計。具體來說，大學生職業生涯規劃是指為實現個人職業生涯的理想，在當前及今后所應該付出的努力，以及所需要及時處理的問題等。也就是說，一個人的事業想選擇什么樣的發展方向，想穩定從事哪種職業類型，想承擔何種職業角色，都可以提前作出設想和規劃。主要規劃環節包括：第一步，對大學生自身和所處社會進行測量評估，第二步，確定職業理想和職業目標目標，第三步，職業目標實現策略，第四步，職業目標檢驗及調整，第五步，最終實現職業目標。大學生職業生涯規劃的重要性集中體現在它對于大學生就業的特殊意義上，尤其是針對高等教育大眾化的現況，我們無法僅僅靠出臺就業政策和學會就業技巧來及時有效解決就業難這個結構性問題，卻可以通過提前對大學生進行職業生涯規劃來培養自主性就業觀，有效促進大學生進行自主性就業，從而從根本上解決就業難問題。可見，職業設計作為一種大學生就業前的職業準備，其實施程度和大學畢業生對自己的就業滿意度有著密不可分的正相關度。

（三）更加注重大學生自主性學習能力培養

與中學相比，大學的學習特點呈現出內緊外松，在大學學習期間，很少會有人指導你，督促你，不再會有人給你制訂具體目標，所有的一切都要靠自己獨立完成。主要表現為：大學生在學習的目的上，具有較高層次的職業定向性；在學習的性質上，具有更強的主觀能動性；在學習的途徑上，具有多樣性；在學習性質上，具有研究和探索的性質等特點。這就要求大學新生要改變原有中學時的學習觀念，切實認識到考試分數不再是衡量人的最重要的指標，大學更側重綜合能力素質評價。此外，大學生還要理性認識到人際交往在自我學習、生活、成長、成才方面具有舉足輕重的地位。大學生自主性學習能力的提高有助于適應大學階段的學習特點，可以根據自己的實際情況和所處環境的變化，不斷修正或調整自己的學習目標，以逐步健全合理的知識結構，全面提升綜合素質能力。通常情況下，一個人能力的強弱，首先取決于擁有知識的豐富度、深淺度和完善度。因此，大學生除了深度掌握自己本專業知識外，還要廣泛涉獵其他學科專業領域，此外，科學思想和熟練的知識技能也是必不可少的。不管是大學的教育教學方式，還是大學生自身，都應努力改變原有的被動式學習方式，更加注重自主性學習能力培養，促進大學生能夠綜合靈活地運用所學知識，解決工作生活中所遭遇的實際問題。

綜上所述，在大學入學之初，有沒有設定未來職業理想和職業目標，選擇了不同的職業理想和職業目標，經過大學幾年的時間積淀卻會產生巨大的差異，其中最重要的原因在于有無目標引領，在于選擇了不同的自我發展方向。因此，大學生在新生入學教育時，就應盡早明確自己的學習目標、未來的職業理想和職業目標，確立自我發展的方向和努力奮斗目標。

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【基金項目】江蘇高校哲學社會科學研究基金項目（2011SJB880093）

【作者簡介】肖瑞兵（1977- ），男，安徽定遠人，南京化工職業技術學院講師。

（責編 丁 夢）