民辦高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

王麗云+劉媛媛

摘要：當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式普遍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、專(zhuān)業(yè)定位模糊、課程體系設(shè)置不夠科學(xué)合理、師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平低、實(shí)踐教學(xué)條件落后等問(wèn)題。民辦高校的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)要想在眾多院校的包圍中尋求發(fā)展空間，必須從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)定位、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件等方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：民辦高校；社會(huì)工作；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0126-02

2006年，中共中央在十六屆六中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》中指出“建立宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍。造就一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的社會(huì)工作人才隊(duì)伍，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的迫切需要”。2010年6月《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“到2015年，社會(huì)工作人才總量達(dá)到300萬(wàn)”。可見(jiàn)，社會(huì)對(duì)社會(huì)工作人才的需求日益迫切。

高校是社會(huì)工作人才培養(yǎng)的重要組成部分。自1988年北京大學(xué)設(shè)立社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)以來(lái)，我國(guó)已有400多所高校開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)，形成了專(zhuān)科、本科、研究生三個(gè)辦學(xué)層次，每年培養(yǎng)2萬(wàn)余名社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生。高校培養(yǎng)的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量在很大程度上影響我國(guó)社會(huì)工作人才隊(duì)伍的素質(zhì)。

一、高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)工作教育者通過(guò)教育要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有領(lǐng)航的作用。但目前我國(guó)許多高校的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)導(dǎo)向上并不明確，缺少清晰定位、鮮明特色，很難突出各自的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

2.課程體系設(shè)置面窄、缺乏科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容陳舊。課程設(shè)置機(jī)及其構(gòu)成是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，也是衡量專(zhuān)業(yè)化教育程度的重要指標(biāo)。基于專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)范化要求，許多高校都開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)科課程，包括2002年開(kāi)始的專(zhuān)業(yè)評(píng)估要求的社會(huì)工作10門(mén)主干課程。從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的角度看，這無(wú)疑有其合理性，但課程設(shè)置面窄的局限性也是明顯的，難以體現(xiàn)特色。

從課程體系看，我國(guó)高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案普遍存在基礎(chǔ)課比重過(guò)大、專(zhuān)業(yè)課所占比重小、重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題。

從教學(xué)內(nèi)容看，由于我國(guó)社會(huì)工作職業(yè)化落后于專(zhuān)業(yè)化，高校所傳授的社會(huì)工作知識(shí)過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，與職業(yè)化接軌不夠；況且在教學(xué)過(guò)程中所使用的教材，多為直接翻譯過(guò)來(lái)的或者是參照下編寫(xiě)的，較少涉及中國(guó)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、前沿的知識(shí)，缺乏中國(guó)社會(huì)所需要的本土化的新內(nèi)容。

3.片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀的教育。社會(huì)工作是一種在利他主義指導(dǎo)下的助人活動(dòng)，社會(huì)工作者所內(nèi)化的價(jià)值觀和專(zhuān)業(yè)倫理是利他式助人活動(dòng)的關(guān)鍵。由于我國(guó)的社會(huì)工作發(fā)展遲滯，社會(huì)認(rèn)可度低，高中畢業(yè)生在選擇社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)時(shí)往往對(duì)本專(zhuān)業(yè)沒(méi)有認(rèn)識(shí)或者認(rèn)識(shí)模糊，這與國(guó)外社會(huì)工作學(xué)生完全不同，因而在專(zhuān)業(yè)教育中加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀教育是至關(guān)重要的。但在現(xiàn)有的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，對(duì)專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào)和實(shí)際教學(xué)中關(guān)于價(jià)值觀的內(nèi)容安排還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)少有“社會(huì)工作價(jià)值與倫理”課程，社會(huì)工作價(jià)值觀的課堂教學(xué)往往分散在《社會(huì)工作導(dǎo)論》、《個(gè)案社會(huì)工作》、《小組社會(huì)工作》、《社區(qū)工作》等課程中，所用課時(shí)較少，且受制于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教學(xué)效果有限，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)不足。

4.師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度低、數(shù)量不足。由于專(zhuān)業(yè)發(fā)展起步遲、規(guī)模擴(kuò)展過(guò)快，導(dǎo)致社會(huì)工作師資嚴(yán)重短缺。而從事社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育的教師，主要是由社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教師轉(zhuǎn)型構(gòu)成，他們不僅沒(méi)有社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育的背景，而且很多也沒(méi)有社會(huì)工作繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作實(shí)務(wù)的具體實(shí)踐，所傳授的知識(shí)過(guò)于“書(shū)本化”。即使是社會(huì)工作科班出身的專(zhuān)業(yè)教師，大多也是從學(xué)校到學(xué)校，社會(huì)工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。

5.缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)條件，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。社會(huì)工作作為一個(gè)具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)取向的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教育中具有非常重要的意義。而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，我國(guó)社會(huì)工作人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)亟待加強(qiáng)。首先，社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后，目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的高校，只有為數(shù)不多的建成了社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室；其次，校外實(shí)訓(xùn)基地匱乏，專(zhuān)業(yè)性的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)有限，學(xué)生實(shí)習(xí)大多是在“準(zhǔn)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)”甚至是非專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容大多是與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的輔助性、行政性的文職工作，而且實(shí)習(xí)過(guò)程中，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的督導(dǎo)和評(píng)估，導(dǎo)致實(shí)習(xí)往往流于形式；最后，實(shí)習(xí)時(shí)間也難以保證。盡管我國(guó)規(guī)定了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)每名學(xué)生在校期間至少進(jìn)行800小時(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，但多數(shù)高校的實(shí)踐課程設(shè)置難以保證800小時(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。

二、民辦高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索

民辦高校如何在品牌高校、普通辦公學(xué)院和高職學(xué)院的包圍下尋求發(fā)展空間，是未來(lái)民辦高校生死存亡的關(guān)鍵問(wèn)題。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)準(zhǔn)確定位、突出特色，培養(yǎng)適應(yīng)地方社會(huì)需要的應(yīng)用型人才是多數(shù)民辦高校的共同追求。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題，并結(jié)合我校社會(huì)工作人才培養(yǎng)實(shí)踐改革，筆者認(rèn)為民辦高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面尋求對(duì)策。

1.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、準(zhǔn)確定位。社會(huì)工作教育是適應(yīng)社會(huì)需求而產(chǎn)生的，也是在社會(huì)需求的推動(dòng)下發(fā)展的。社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握社會(huì)需求，清晰定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的有效結(jié)合。

目前，我國(guó)社會(huì)對(duì)社會(huì)工作人才的需求主要集中在為老年人、殘疾人、貧困人口等特殊群體提供服務(wù)和為青少年心理咨詢與服務(wù)、社區(qū)矯正等領(lǐng)域，迫切需要能直接服務(wù)于這些領(lǐng)域的有較強(qiáng)實(shí)務(wù)能力，能擔(dān)當(dāng)一線社工的專(zhuān)項(xiàng)人才。因此，在充分調(diào)研本地社會(huì)需求，并結(jié)合我校已有資源，我們將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位于面向老年、青少年、殘疾人等群體，畢業(yè)后能夠在政府部門(mén)、社區(qū)、企事業(yè)單位及社會(huì)組織等部門(mén)和領(lǐng)域?yàn)槔夏辍⑶嗌倌辍埣踩说热后w提供社會(huì)工作服務(wù)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。endprint

2.加強(qiáng)課程體系建設(shè)與革新。從人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)定位出發(fā)，建立體現(xiàn)通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的課程體系。首先，合理配置公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課程、實(shí)踐課程等模塊，特別是專(zhuān)業(yè)核心課程模塊，設(shè)置教育部規(guī)定的10門(mén)主干課程外，根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位于特色側(cè)重了老年社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作、殘疾人社會(huì)工作等相關(guān)課程。同時(shí)，及時(shí)組織專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行研討，修訂課程大綱，革新教學(xué)內(nèi)容，緊跟社會(huì)對(duì)社會(huì)工作人才的知識(shí)需求與能力需求；其次，在課程設(shè)置中注重專(zhuān)業(yè)教育的訓(xùn)練過(guò)程，加大實(shí)務(wù)與實(shí)踐課程設(shè)置的比重。在《個(gè)案工作》、《小組工作》、《社區(qū)工作》、《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》等課程中設(shè)計(jì)一定比例的課時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成包括社會(huì)工作基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、個(gè)案工作實(shí)習(xí)、小組工作實(shí)習(xí)、社會(huì)工作綜合實(shí)習(xí)有層次的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)模擬與真實(shí)的實(shí)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生的社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。我校通過(guò)“內(nèi)培外引，專(zhuān)兼結(jié)合”的形式建設(shè)師資隊(duì)伍。首先，引進(jìn)具有社會(huì)工作教育背景的優(yōu)秀畢業(yè)生，加大社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)“科班”出身教師比例。其次，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)對(duì)外交流、繼續(xù)教育、參加培訓(xùn)等途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)務(wù)能力。再次，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師到社會(huì)工作相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行鍛煉或者兼職。最后，聘請(qǐng)校外優(yōu)秀的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師為我校兼職教師。

4.完善實(shí)踐教學(xué)體系。首先，通過(guò)課程體系改革，設(shè)置認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)（包括社會(huì)工作基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研與研究方法實(shí)踐環(huán)節(jié)、個(gè)案實(shí)習(xí)、小組實(shí)習(xí)、社會(huì)工作綜合實(shí)習(xí)等課程）。其次，加強(qiáng)社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地建設(shè)，搭建良好的社會(huì)工作實(shí)習(xí)平臺(tái)。加大投入，搞好社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)，建成個(gè)案工作室、小組工作室、社會(huì)工作綜合實(shí)訓(xùn)室，使實(shí)驗(yàn)室教學(xué)條件充分滿足課程教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的需要。同時(shí)，積極挖掘本地有利資源，主動(dòng)與相關(guān)組織機(jī)構(gòu)聯(lián)系與協(xié)商，共建相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。目前，我校已經(jīng)與福利院、救助站、青少年教育與保護(hù)工作辦公室、殘疾人聯(lián)合會(huì)等多家機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。最后，制定規(guī)范的實(shí)習(xí)流程，形成嚴(yán)格的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與考核體系，保證實(shí)習(xí)過(guò)程的有序、實(shí)習(xí)效果的有效性。

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