PBL教學法在《信息檢索》教學中的應用

田雅娟

摘要：為了促進學生靈活掌握基礎知識，發展創作性思維，提高學生解決問題和自主學習的能力，本文就PBL教學法在《信息檢索》教學中的應用進行了探索，總結出了在《信息檢索》課程教學中實施PBL教學法的具體方法，并對其優點和不足進行了分析。

關鍵詞：PBL教學法；自主學習；教學模式；信息檢索教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0143-02

引言：

隨著社會信息化程度的不斷提高，科技進步和經濟發展對于信息資源、信息技術和信息產業的依賴性越來越大，信息素養已成為檢驗人才標準的一項不可或缺的指標。開設《信息檢索》課程的目的是為了培育大學生的信息素養，提高大學生的信息獲取能力，在高等教育中越來越受到重視，已成為高校信息素質教育的主干課程。面對信息化的潮流，如何將現代教學方法與傳統教學方法有機結合，突出學生在學習中的主體地位，發揮其主觀能動性，在掌握專業知識的基礎上提高實踐操作能力，已成為新時代下教育改革所面臨的重要課題。本文以信息管理專業的課程《信息檢索》為例，對PBL教學法在《信息檢索》教學中的應用模式進行了探討。

一、PBL教學法概述[1]

1.PBL（Problem-Based learning）概念。PBL（Problem-Based learning）是一種以問題為導向的教學方法，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。這種方法已在國內外多所院校中推廣、應用和修正，并取得良好效果[2]。與傳統教學法相比，PBL強調以發揮學生的主動性為主，PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中。它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，提高解決問題的技能和自主學習的能力。

2.PBL教學法特點[3]。（1）PBL以學習者為中心。積極調動學生的自覺性和主動性，發揮其在學習過程中的主體地位，培養勤于思考和動手操作的能力。（2）PBL基于真實情景的問題。問題和情境是整個教學法的核心，是決定PBL教學法成敗的首要因素。（3）PBL以“問題”為核心展開學習和討論。PBL是“基于問題式學習”的自主學習模式，以問題為基礎，以學習為主題，以小組討論為形式，在老師的參與下，圍繞某一問題進行研究的學習過程。

3.PBL教學法流程。PBL（Problem-Based learning）教學方法的重要作用在于能提供學習過程和結果的直接反饋，從而使教師能夠很清晰地了解學生的掌握程度及共性問題，為下一步制定教學方案提供有力依據。不僅使教學更加具有針對性，更使學生具有輕松愉悅的學習環境，在學習專業知識的過程中培養協作能力、分析能力、表達能力等綜合能力，提高信息素養。

其流程如下：

二、PBL在《信息檢索》教學中的應用[4]

1.應用PBL教學法對于《信息檢索》課程教學的意義。（1）PBL教學法為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點。《信息檢索》這門課程中有許多章節理論性比較強（如：分類法與主題法、標引與著錄等），實踐教學效果不理想，傳統“填鴨式”教學模式不僅不能使學生學到更多的知識，反而會使學生對學習內容失去興趣。可見，發揮學生的主動性至關重要。（2）PBL教學法可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻；《信息檢索》這門課程不僅僅是教給學生利用各種檢索系統全面、快捷地獲取自己需要的信息的方式，更重要的是提升學生發現問題、解決實際問題的能力，創新性思維能力以及團隊協作能力，培養學生的信息素養。（3）PBL教學法不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解能力，邏輯推理、口頭表達能力，主導學習、終身學習能力等。因此，在《信息檢索》教學中使用PBL教學法具有重要意義。

2.PBL教學法實施環節與教學實例。

【教學主題】信息檢索步驟

【教學內容】第五章 信息檢索技術與方法

【教學對象】2011級信息管理專業本科生

【教學目標】

（1）了解信息檢索與存儲的整個過程。

（2）掌握信息檢索的五大步驟。

（3）掌握信息源選擇方法。

（4）掌握計算機檢索的七大基本技術。

（5）培養學生團隊協作能力和創造性思維。

【所需時間】二學時

【教學難點】信息檢索的步驟與方法

【教學程序設計】

三、教學效果評價

1.教學效果評價實驗。（1）調查問卷：在實驗課結束前發放調查問卷，了解學生對于PBL教學方法在加深學科知識的了解，提高綜合素質等方面的作用。（2）學生座談：各班選取代表進行集體座談，廣泛征集學生對于PBL教學的意見和建議。

2.教學效果評價實驗結果。經過PBL教學，調查問卷結果顯示：

歸納學生座談的反饋意見主要有以下幾點：

（1）PBL教學法使學生更容易掌握學科知識并且印象更加深刻。

（2）PBL教學法使課堂教學變得更加輕松，學生有興趣。

（3）PBL教學法開展初始由于與傳統模式有較大的不同，學生必須主動參與，所以對于平時比較內向不擅長發言以及不喜歡接受新事物和參加集體活動的學生來說，不太容易接受。

（4）PBL需要與傳統模式相結合，一定的專業基礎知識是“以問題為導向”的教學方法開展的前提。

（5）評價體系尚不明確，PBL教學法有利于挖掘學生的潛能，培養學生的能力，所以用傳統的考試成績來評價PBL教學效果不太合適。

五、歸納與總結

借鑒國內外PBL教學經驗，結合我校學生的自身特點，我們在《信息檢索》這門課程中初嘗了這種改革。學生對于這種新興的教學模式給予了肯定，問卷調查與座談會的結果顯示，大家基本上能適應這種教學模式，也感覺這種教學模式對于他們綜合實力的提高是有幫助的，學生可以更加自覺自愿地去學習。

PBL教學法是從實際出發，需要學生有較強的專業知識和分析問題處理問題的能力。因此這種學習方法費時、費力，雖對綜合能力的提升有很好效果，但在實施初期，有些同學流露出畏懼，特別是在選題、選同伴、資料整理、討論等方面，對于一些自學能力較差、內向不愛發表個人意見的同學，不太適應PBL模式。另一方面，教師在整個過程中扮演學科專家、資源引導者、任務咨詢師等角色，要求教師有較高的業務素養和組織應變能力，為學生提供合適的幫助并能較好地評價研究結果、講解共性問題。PBL教學法在實踐的過程中雖然收到了較好的效果，但是如何使教師和學生做好充分的準備能夠更快更好地適應，也成為廣泛推廣PBL教學法不得不面對的一個問題。

參考文獻：

[1]郭小芹，王越，葉路.PBL教學模式評價體系的初步探討[J].現代醫藥衛生，2009，（11）：1755-1756.

[2]黃楠.PBL運用于信息檢索課教學的探索[J].農業圖書情報學刊，2007，（12）：106-109.

[3]陳娜嬌，俞方，夏強.PBL教學特點及其在我國的應用與展望[J].中國高等醫學教育，2009，（11）：93-94+96.

[4]張曉瑛.PBL教學法在《計算機應用基礎》教學中的應用[J].太原城市職業技術學院學報，2012，（02）：150-151.endprint