以提高實戰性為目標的房屋建筑學教學模式研究

趙永東

摘要：根據房屋建筑學課程的特點，從教學順序、教學方法、教學形式等方面，突破傳統的教學模式，研究可操作性強、新型實用的實例或課題引入教學模式。實現從灌輸式教學向啟發式教學的轉變，從以教為主向以學為主的轉變，從被動學習向主動學習的轉變，從重理論、輕實踐向重點深入、理論跟進的轉變，從以理論為主導向以實踐為主導的轉變，實現培養實用型高級專業人才的教學目標。

關鍵詞：建筑；教學；實踐；方法；啟發式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0158-02

房屋建筑學課程的性質，通常在土木工程專業教學計劃中可定義為專業基礎課。這門特殊的專業基礎課，是指它在專業教學體系中是結構、施工及管理等其他專業課程的基礎。而在土建類的“建筑、結構、設備以及管理”的四架馬車中，房屋建筑學也是一門相對獨立的專業課程。因此，房屋建筑學在土木工程專業的教學體系中的重要地位是不言而喻的。由于房屋建筑學還具有“實踐性與廣泛性、技術性與藝術性、創造性與大眾性、直觀性與神秘性”等諸多特點，且該課程安排在其他專業課之前，使它成為從基礎課向專業課深入、從中小學教學模式向大學教學模式的轉變，具有里程碑意義的課程。能否順利實現教學目標，房屋建筑學課程對土木工程專業人才的辦學定位、培養目標的實現也至關重要。

一、教學順序

1.傳統的教學順序。傳統教學模式的教學順序是“基本概念、基礎理論——單一空間——組合空間——實體空間——呈現出完整的建筑”。表面上，寬基礎、厚實踐、循序漸進、實現目標。理想很美好，而現實很殘酷。一門課程，學到最后才浮現起它的全貌。在如今，信息爆炸的年代，學習模式、信息來源、思想方法，都發生了巨大的變化。對于一個起初沒有明確目標的教學順序，沒有解決工程問題的具體對象，轉了一輪又一輪，建筑的形象才勉強出現，必將傷害學生的學習動力，增加教學過程的迷失感和不確定性。

2.實踐型教學順序。實踐型教學模式的教學順序是“劃分教學單元——選用典型案例——提出系列問題——展開實踐應用——進行理論拓展——最終解決問題”。其特點是：從課程的整體到局部，在每個教學單元，直接切入主題，明確要實現的目標。在解決問題的過程或實踐過程中，拓展知識，提高解決工程問題的能力。每個單元配有典型的實例或者布置需完成的課題，在各教學環節，標明路標、指明方向，引領學生的前行，又留下課外或將來有待探知的知識拓展目標。

二、教學方法

1.“啟發式”教學法。啟發式教學的核心是調動學習的主動性。它不僅是有幾個課堂提問，而是一項系統的工作。這個系統貫穿教學的全過程，通過背景設置、典型案例和理論講解，用教師發問和激發學生提問的形式，控制教學節奏、形成師生互動、提高教學效率。變“要我學”為“我要學”。在教學過程中引入實例，用典型的案例作為教學切入點。使學生對教學單元的目標有一個完整的認識，通過提出問題或布置實踐課題，在實踐中解決問題。無論是以學生實踐為主，還是以教師授課為主，把啟發式教學貫穿始終。教學方法示意圖，見圖二。

2.“有的放矢式”教學法。“有的放矢式”教學法是指分清主次，把握重點要解決的教學問題。一方面，可以避免教師講得轟轟烈烈，學生掌握寥寥無幾。教學效果是以學生獲得的知識來衡量的。解決課程問題、進行工程實踐，應以學生為主，不能越俎代庖。教師要做好的是控制節奏、正確引導，培養學生學習的主動性；理論跟進則以教師為主導，通過解決問題或完成實踐，進而跟進理論，拓展知識，綜合提高解決相關工程問題的能力。另一方面，房屋建筑學課程涉及面廣，實例和問題不可能面面俱到。應突出重點，選好典型案例，做到有所為有所不為。通過解決的具體工程問題，掌握的是解決問題的方法，明確有待后續探知的知識空間。

三、教學形式

根據房屋建筑學課程的特點，在不同的教學單元，通過綜合運用各種教學形式，實現培養實用型高級專業人才的教學目標。

1.單元教學形式。按教學內容把課程劃分為若干個單元，單元之間既相互聯系，又相對獨立、自成體系；針對教學單元選擇典型案例；從典型案例中提出本單元需解決的問題或布置相關實戰課題；通過實踐應用、理論拓展，最終通過解決問題或完成課題，充實和鞏固教學單元的教學內容。每個教學單元的教學形式都形成“教學單元-典型案例-提出問題-實踐應用-理論拓展-解決問題”的循環。

2.實踐環節教學形式。在實踐中，解決實際工程的建筑問題是房屋建筑學課程教學的終極目標。從教學單元的實踐課題布置到課程設計，組成了課程教學的實踐體系。這個體系是探索理論、連接知識拓展的橋梁，同時，也是啟發式教學的重要形式。實踐教學的形式、典型案例的選擇、實踐課題的布置、設計條件的分析、現行規范的應用、法律法規的執行、設計成果的表達與評價等各個實踐環節都是教學方案精心策劃的重要內容。

3.理論教學形式。以實踐為主導的教學形式，并非放棄理論體系的教學，而是在實踐中加強理論的應用和理解。從某種意義上說，房屋建筑學就是由建筑設計原理和建筑設計方法組成的。因此，建筑理論基本原理和概念不僅是房屋建筑學課程的基礎，而且是科學解決工程實際問題的基礎，同時，也是拓展建筑知識的基礎。

4.教學考核形式。考核是對教學效果評價和激發學習動力的重要手段。考核體系的設計，應遵循單元考核和綜合考核并重，過程考核和結果考核并重，理論考核和實踐考核、內容考核和形式并重的原則。通過考核評價體系，進一步掌握建筑理論，提高解決工程問題的實戰能力，培養精益求精的工作作風、兢兢業業的工作態度、獨立思考的工作能力。

四、教學教法的交替使用

同一個教學內容，都可以選擇不同的教法。教學實踐中，根據教學的狀況，對不同的章節，可以采取不同的教學教法，使教學形式更豐富、趣味性更強。以墻體的構造一章為例，由于內容較龐雜，知識點較多，涉及墻體材料、內外裝修、墻體節能、細部構造，以及與基礎的關系、與室內外地坪的關系、與屋面的關系等等。以墻身剖面教學為例闡述教學教法的交替使用。首先選擇墻身剖面的三個典型節點，將“墻腳、窗臺、窗頂”作為該章的切入點，把該章的大部分知識點串聯起來。如果用實例引入的教學教法，可衍生有兩個方案、四種基本教法來講解各建筑節點。具體使用應根據教學的實際狀況和需要，靈活掌握、選擇。

1.方案一。課堂教學時直接給出三個節點的設計實例，提出各個知識點的問題。例如：窗臺節點的實體設計中，主要考慮了哪些構造要點？為什么要考慮這些要點（構造原理）？完成這些設計要點還可以采取哪些做法？教法1，以學生為主，由學生分析、回答上述問題，教師講評。教法2，以教師為主，由教師圍繞上述問題進行案例講解。

2.方案二。課堂教學時利用PPT展示出三個節點的墻身示意圖，要求學生分析提煉設計要點，完成節點的實體設計。例如：墻腳節點的設計要點，主要圍繞墻腳設計的范圍有哪幾部分？每一部分的設計要點是什么？構造原理與構造要求有哪些？教法3，以學生為主，完成節點構造設計。然后教師分析講評、學生完善設計。教法4，以教師為主，提出設計要點，以例題的形式講解構造原理，完成節點設計。

應當指出，建筑設計是由粗到精、由模糊到清晰、由抽象到具體、由總體到局部不斷深入的過程，科學合理的設計應當貫徹“概念設計”理念。以實例引入的實踐型教學模式，只是實現教學目標的一種手段，旨在提高教學的實戰性、理論聯系實際的緊密性以及教學活動的生動性。而基本概念及設計原理及構造原理的掌握才是實現教學目標的基礎。因此，無論采用怎樣的教學教法，要全面提高實踐工作能力，必須通過加強理論與實踐的教學，使學生具備明確的基本概念、扎實的理論功底。

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