應用型法科生專業就業能力提升的教學對策研究

李亮輝

摘要：破解法科大學生難就業的困局，是一項系統工程，而非高校就業部門一家之事。課堂教育教學作為高校的中心工作應如何發揮主陣地功能，從而幫助實現強學生能力、促更好就業的目標，值得深入思考。從法律職業基本素質要求出發，來設計教學內容、改革教學方法、打通教育教學渠道，才能有效提升法科生專業就業能力，破解就業困局，促進法治中國建設。

關鍵詞：勞動法；專業就業能力；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0174-02

一、問題的提出

據報道，至2010年，本科設置法學院系的高校已達到640所，30年間增長了100多倍；法科在校生35萬人左右，加上各類研究生則將近50萬人，30年增長了200多倍[1]。在法學專業規模急劇擴張的同時，法科生就業卻頻頻預冷。據麥可思就業調查報告顯示，自2009年以來，全國法學專業畢業生就業率已連續5年倒數、被亮紅牌，就業率長期低于全國高校畢業生平均就業率。社會各界不禁質疑，法科生就業怎么了？法學教育怎么了？

當前，國內關于應用型法科生專業就業能力提升的專項研究較少，系統研究更是寥寥無幾。在我國，談及法科生培養模式問題，多集中在對培養目標的宏觀研究分析，而對如何提升應用型法科生的專業就業能力論證較少。比如俞鋒（2011年）指出，目前的法學本科培養模式已落后于社會對高素質法律人才的需求，也不能適應社會多樣化發展態勢，他從“法學專業、法科生、法學院”為視角出發，以公平正義價值觀為主線，提出了“職業法律人培養”的法科生人才培養的教育理念；關于獨立學院法學應用型人才培養模式的構建方面，孫煒等（2008年）則指出，獨立學院法科人才培養模式應區別于母體學校相似專業的培養模式，其培養目標應設定為培養高素質的精英應用型法律人才。當前，在全面推進依法治國、推動地方本科高校轉型發展的特殊時期，研究應用型法科生專業就業能力提升的具體教學方法，具有十分重要的理論和實踐應用價值。

二、法科生專業就業能力的界定

美國大法官霍姆斯有句名言：法律的生命從來不是邏輯而是經驗。從某種角度來說，其意在強調法學是一門應用性很強的社會學科，法律本身是來源于實踐而又服務于實踐的。相應地，對于法學本科生來說，只學習掌握法學理論知識是不夠的，更重要的是通過四年學習塑造出從事法律實務工作的基本能力（即法學技術應用能力）、心理素質和基本道德。而這些也正是法科生專業就業能力的核心所在。因此，在培養法律人才時要切實考慮到本學科的社會需求，所培養出的法科人才要能服務于法律的應用和實踐，要將培養具有創新能力的高級應用型法律人才作為法學本科教育教學的主要目標。

法科生專業就業能力是指法科生實現專業就業目標所應具備的基本素質和基本技能，是心理素質、職業道德和法學專業技術應用能力的綜合體現。專業就業是指在檢察機關、審判機關、行政機關、企事業單位和社會團體、仲裁機構和法律服務機構從事法律服務工作。從就業前景來說還是非常廣泛的，比如做法官、檢察官、警官、行政機關公務員，到公司法務部門從事法律事務，到律師事務所做律師，到高校去做法學教師，到科研院所做法學研究者等等，都是實現專業就業的不錯選擇。

從具體就業能力來看，法科生通過四年學習實踐的積累，應具備以下四個方面的能力：

第一，掌握核心法律知識。要求學生掌握我國相關實體法、程序法、證據法、法制史和法學基礎理論知識，并力爭通過全國統一司法資格考試。

第二，具備解決法律實務問題的基本能力。要求學生通過各種渠道（實習實踐、大學生法律援助中心或法律診所等）積極參與具體法律事務的解決，并具備基本的人際交往能力、溝通能力、談判能力、語言表達能力、文書能力、自我管理能力和基本的心理素質。

第三，形成嚴謹的法學思維能力。德國法學家茨威格特·克茨曾說：“法律并不純粹是一種專業訓練的對象，而是人們可以從中學習清晰的思維、透徹的表達以及練習修辭技巧的一個領域。”[2][5]要求學生初步形成法學思維方式，能從法學專業角度運用法律實務工作基本方法，創造性地解決各種問題。

第四，具備堅定的法治信仰和基本的職業道德。要求法科學生像教徒信仰宗教一樣虔誠地去信仰法治，堅定不移地相信法律有用，相信執法人員會嚴格執法、司法人員會公正司法，相信法治中國的美好未來；學習在社會變革中運用法律、學習處理復雜的職業道德困境。

三、在勞動法教學中如何提升法科生的專業就業能力

勞動法學作為一門與大眾日常社會生活密切相關的法律學科，是維護人權、體現人本關懷的一項基本法律，在西方甚至被稱為第二憲法。勞動法課程中勞動者的權利和義務、勞動合同法律制度、工作時間與休息休假、勞動報酬及勞動保護法律制度等內容直接涉及大量的案例和社會熱點問題。筆者認為勞動法課堂教育教學活動中提升法科生專業就業能力，可從以下幾個方面著手進行：

1.調整課程設置和課程內容，使課程教學更利于學生能力的發展。勞動法教學的課程設置和課程內容應緊貼社會生活實際和大學生生活實際，不斷改革、完善，以適應社會發展的新需要。首先，在課時安排上，理論課時與實踐課時應統籌兼顧、合理分配，以2學分30學時的教學設計為例，可將理論課安排18～20學時、實訓課安排到8～10學時。其次，在課程內容上，理論知識講授應與司法考試考題講解緊密結合，促使學生掌握核心法律知識。最后，課堂案例教學內容可以大學生勞動爭議問題和社會熱點問題為重點組織相關教學案例，比如大學生校外兼職“洋快餐”的法律問題、畢業生實習與就業協議書的法律問題、“黑磚窯”事件等等，從而引起學生共鳴，使其主動思考，逐漸養成基本的法律思維能力。

2.提升教師教學綜合素質、改革教學方法，調動學生學習主動性。教師水平直接影響教學質量。由于我國當前年輕一代法學教師多是“校門到校門”，畢業就進校執教，缺少行業實踐經驗，專業理論功底強而實踐應用弱。由此導致教育教學中，法學教師重理論、輕實踐，法科生記筆記、背法條、少自主獨立思考。法學教育直接制造了大批眼高手低、缺乏職業基本素質的畢業生，“難就業”成為必然。因此，高校應采取積極措施，打破政策壁壘，多渠道培養“雙師型”教師，促使教師積極提升教學綜合素質，主動改進教學方法，使法學教育更貼近法律職業的實際要求，解決實際法律問題。在勞動法教學中，應注重理論聯系實際，可采取“案例-理論-實踐”的教學模式，引導學生主動參與法律實務的解決，從而培養學生的創造性、靈活性，最終培養學生自主做事和主動學習的信心和能力。比如在“勞動關系與勞務關系”的授課中，筆者曾將一起正在處理中的案件作為課堂教學討論內容，這是一起本校法學大三學生校外兼職遭遇交通意外傷害的事件。參與案件處理的學生講述了事件處理過程，教師進行適當引導，通過事件發生后的處理流程、證據搜集障礙、雙方當事人談判焦點、涉及法律理論及法律依據、困惑問題等環節的討論，最后總結出相應的解決方案和談判策略。這次案例教學使學生對“勞動關系與勞務關系”知識的把握更直觀、深刻，由簡單識記層面迅速提高到深刻理解運用層面，而且鍛煉了學生的運用知識能力和語言表達能力，課堂氣氛也十分活躍。

3.加強勞動法實踐教學，推動學生參與實踐、積累職業經驗。勞動法的實踐性很強，尤其是勞動合同的訂立、變更、解除和終止等內容，如果沒有具體案例的引入或學生親自參與實踐，學生很難深入理解這些內容，更談不上掌握和具體應用相關知識。在勞動法教學中可采取法律援助、診所教育或社會調研等形式，推動學生親身參與實踐，積極積累職業經驗。比如在前述學生兼職遭遇交通意外傷害的事件處理中，筆者要求學生以法律援助的形式參與案件的處理過程。通過實踐鍛煉的學生，意識到專業知識在實踐運用中的重要性，并主動充電學習、查找法律條文，積極與專業教師、執業律師、在職法官聯系、咨詢，制定談判方案、談判思路和策略。通過真實案例，鍛煉了學生的人際交往能力、溝通能力、談判能力、文書能力、自我管理能力和基本的心理素質，堅定了學生們的法律信仰，取得了較好的效果。

四、結語

法科生教育教學中，教師應主動提升自身綜合素質、發揮主導作用，以提升法科生專業就業能力為目標，來進行課程設置、設計課程內容和教學方案。同時，也要關注第二課堂、大學生法律援助中心和法律診所的育人效果，努力打通多個渠道，共同促進法學本科生的創新能力、實踐能力、綜合素質、職業技能和職業責任感有效提升，實現法治中國之美好未來。

參考文獻：

[1]陳霄.法學教育方向明確路不好走[EB/OL].http：//www.legalweekly.cn/index.php/Index/article/id/6210，2014-10-22/2014-10-24.

[2]茨威格特.克茨.比較法總論[M].潘漢典，等，譯.北京：法律出版社，2003：200.

[3]新華社.中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n/2014/1023/c64094-25896724.html，2014-10-24/2014-10-28.

[4]江國華.法學本科教育改革研究[J].河北法學，2012，（4）：48.

[5]付子堂.建立以能力培養為核心的法律實務教育體系[N].光明日報，2007-12-25.endprint