高等學校的創新教育與培養創新型人才的探索

曹國震

摘要：創新是推動人類社會發展的不竭動力，是知識經濟時代生產的一個本質特征。我國的國情決定了不可能選擇資源型和依附型的發展模式，而只能通過科技創新，走創新型國家的發展道路。加強創新教育，為社會主義現代化培養高素質的創新型人才，是高等學校義不容辭的責任。

關鍵詞：創新型人才；創新教育；創新驅動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0156-02

當今世界，人類已經步入了知識經濟時代，科技創新是其本質的特征。這對我國的經濟社會發展來說，既是一個難得的機遇，又是一個嚴峻的挑戰。新中國成立以來，我國的科學技術事業有了長足的發展，在許多領域取得了可喜的成就。但是，其總體水平與世界先進水平相比仍有較大差距，特別是高教教育對學生創新精神和創造能力的培養更是一個突出的薄弱環節。面對世界科學技術的快速發展，國內改革發展的迫切需要，高等學校必須居安思危，增強憂患意識，在繼續深入教育改革的過程中，大力加強創新教育，為國家培養高素質的創新型人才。

一、創新性思維，創新性人格和創新型人才

什么是創新型人才，創新型人才是與創新性思維和創新性人格緊密聯系在一起的，即創新型思維和創新性人格是創新型人才所具備的兩大基本素質。

1.創新性思維。思維是人腦對客觀事物本質以及規律的間接和概括的反映，是人區別于其他動物的根本標志。創造性思維作為人的一種高級思維。具有以下的表現形式：①發散思維與收斂思維。發散思維是指在求異的思考中，求得多種不同的解決方法，衍生出多種結構，它有三個基本特征：流暢性即豐富性，表現為發散的數量指標；變通性即靈活性，表現為發散的類別指標；獨特性即新異性，表現為發散的獨創指標。發散思維可使人思路靈活，思維敏捷，能提出大量可供選擇的新穎方案、辦法和建議。收斂思維是指盡可能利用已有的知識和經驗，把眾多信息和解決問題的可能性逐步引導到條理化的邏輯序列中去，最終得出一個合乎邏輯規范的最佳結論。收斂思維雖然不會產生創新觀念，卻是直接提供創造性成果的重要思維形式。因為不具備收斂思維能力而只是無限制的遐想、發散，是難以得出創造結果的。②非邏輯思維與邏輯思維。非邏輯思維通常有直覺、靈感、頓悟、聯想和想象等，他們的共同特點是具有鮮明的形象性和生動性。直覺指對事物有直接了解或認識，在瞬間內把握的是事物形成的初步結果，而不是事物形成和發展的邏輯過程。愛因斯坦認為，直覺是依據“對經驗的共鳴的理解”。這就是說，直覺是對問題的內在規律，即客觀事物的本質聯系的理解，這種理解來自經驗的積累，在經驗積累到一定程度后，突然達到理性認識與感性認識產生共鳴而表現出來的一種豁然貫通的頓悟式理解。靈感是創造性思維過程總的認識飛躍，對問題突如其來的領悟。這種具有隨機性、瞬時性和應激性特點的心理狀態，是在人潛心于某一問題的思考達到癲狂著迷的程度而又無從擺脫的情況下，在某種特定情境下突然出現的，如散步、淋浴、睡眠、郊游、家務、聽音樂、欣賞文藝作品、打球、游泳等，因為輕松感、朦朧態、節奏感和無意識態都可激發靈感。③逆向思維。一般人都有從眾心理，即思維習慣沿著別人的思路運行，各種觀念便形成了固定的“鏈條”，腦子里便有了一個固定的框框，一旦遇到陌生問題，思路往往阻塞，腦子常常不開竅，甚至越來越糊涂，越想越茫然。要想有新思想、新發現，就必須打破常規，沖破傳統觀念的束縛，從相反角度，或禁區、盲區、誤區進行思與探索。有時，需要離開常走的大道、潛入森林，你就肯定會發現前所未有的東西。

2.創造性人格。人格對創造的成敗產生直接的影響：需要是創造之母；動機是創造的導火線；興趣是創造最好的老師；情感是創造活動的基調；性格是創造的基石；意志是創造成功的保證；理想是創造的指南。同時，人格在創造活動中又有健康和不健康之分，創造性人格和創造的人格障礙之別。①創造性人格特征。有遠大抱負和宏圖大志；對事物敏感，有敏銳地觀察能力，善于發現一般人容易忽略的事實；思維活躍，想象豐富和聯想廣泛；自信心強，相信自己有能力創造出業績；標新求異，有驚人的探索精神；堅忍不拔，百折不撓的毅力，不怕困難和挫折；敢冒風險，做前人沒有做過的事情；時效觀念強、生活節奏快，重視時間效率，有爭分奪秒的緊迫感；自我壓力感，不斷為自己提出新的目標，形成自我推動力，善于情緒控制和管理、自我激勵等。②創造的人格障礙。害怕失敗，懷疑自己的能力；固執于習慣，思維定式較強；孤陋寡聞、信息閉塞，思想僵化；迷信權威，有自卑感；興趣狹窄，有忌妒心；倦怠和消沉，從眾性很強，缺乏獨立性等。

創造型人才首先要具有創新意識，養成推崇創新、追求創新、以創新為榮的思想和創造力是人才的價值的觀念；其次，要有創造性思維，善于打破常規，突破傳統，追求新穎性、獨創性，在舊事物的基礎上，重建和產生新事物；三要有創造能力，具有淵博的知識，廣博的視野和綜合、交叉、開拓新領域的能力，掌握吸收新知識和創造新知識的方法論；要具有創造性人格，要求創造主體必須具有獻身科學、造福人類的內在動力和堅強意志，有良好的思想情緒和精神狀態。創造型人才就是具有創造精神和創造能力的人才，創造型人才就是具有以創造性思維和創造性人格為核心的多種能力的人才。

二、高等學校加強創新教育的若干途徑和方法

如果說“勞動創造世界”是對人類社會發展的科學總結，那么“科技創造未來”則應成為全社會的座右銘。21世紀是創新的世紀，只有創新才能發展，才具有競爭力。

1.轉變高等教育觀念。傳統的高等教育是以培養掌握一定領域知識、技能和能力高素質人才為目標的。創新教育應是當代高等教育的必不可少的組成部分。當今社會科技發展日新月異，推動社會發展的人才都是以創新能力創新意識為特征的。傳統的高等教育，特別是盛行于20世紀的應試教育，它是以追求考分、獲得文憑為目標的，培養不出具有創新意識和能力推動社會變革的大師級人物。因此，要積極轉變高等教育觀念，高等教育特別是研究生教育作為高層次人才培養的重要來源，開展創新教育是義不容辭的責任。創新教育、素質教育和通識教育成為當代高等教育的組成部分。從僅僅知識傳授為主轉變為教育、引導學生探索新知，激發創新意識，培養創新能力為主要內容的多層次、創新型人才培養。endprint

2.構建創新人才培養體系。開展創新教育，培養創新型人才必須構建創新人才培養體系。由于經濟和社會發展等多種因素，我國的高等教育中存在著專業設置、課程體系、教學內容滯后于科技發展的問題，嚴重影響學生對新知識、新文化的獲取，而且也難以調動學生的積極性，激發創新思維。應從培養目標、培養模式、培養方案設置、教學方法、師資隊伍、教學管理與評價等方面入手積極開展培養體系改革。在高等教育改革中，教學改革是核心，而教學內容和課程體系的改革是教學改革的重點和難點。21世紀初國內高校紛紛開展以知名學術大師命名的本科生班或學院，探索人才培養的新模式。目前各高校也積極圍繞培養學生獨立學習、獨立思考和敢于創新為目標的培養方案調整，通過教育教學方法改革、組建學術水平高的師資隊伍、引入新的教學管理和評價方法等措施構建創新人才培養體系，搭建創新能力培養平臺。涌現了一批具有時代特征的教材和課程體系，特別是信息和互聯網快速發展帶來的“MOOC”等網絡課堂，在創新型人才培養中必將發揮重要作用。

3.營造良好的創新教育環境。良好的環境是人才培養的必要條件。創新人才培養離不開創新氛圍的營造。目前我國十分注重創新教育環境的營造，積極開展創新創業教育。如教育部的大學生創新創業訓練計劃、研究生創新基地、以“挑戰杯”為代表的各類課外科技競賽等積極引導學生自發參與、自主設計、自由探索，營造良好的創新人才成長的環境。創新的教育開展應該是開放的，應創造條件開展學術國際交流，擴大學生的眼界。科技的發展是沒有國界的，創新型人才應該是具有國際視野的。通過“請進來，送出去”的模式提升創新人才培養的國際化程度。一方面，可以積極聘請國際頂尖專家授課，讓學生近距離與大師面對面，掌握最新的學術前沿。另一方面，選派學生出國攻讀學位、短期交流或參加國際會議，切身融入先進的、國際化的教育氛圍，有利用創新型人才的培養。

4.積極開展創新人才成長規律的探索和研究。創新教育的開展，創新型人才的培養也是有一定的規律可循的。國內外各類推動社會和科技進步的創新型人才的出現存在一定的偶然性但也有一定的必然性，探尋其中的原因和規律，將為創新人才的培養和創新教育的開展提供重要的參考和依據。令人欣慰的是創新教育受到越來越多的關注，眾多研究者總結經驗，跟蹤研究創新人才培養和成功的模式，為高等學校開展創新教育提供了理論支撐。

綜上所述，創新型教育的開展，創新型人才的培養還有很多事情期待著高等學校去實踐，去探索。教育教學改革是教育發展的不竭動力。除了轉變觀念，變革培養模式，積極嘗試和探索新的教育教學方法，開辟新的教育教學管理途徑，一定能夠促進高等學校創新教育的開展，必將會涌現越來越多的創新型人才。

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