中職會計專業“理實一體化”教學模式的創新研究

蘇井源　李穎

摘要：中職會計教學培養的是實用型人才，會計專業也是強調實踐的學科。為突破傳統的“重理論，輕實踐”教學模式的局限性，本文針對“理實一體化”教學模式，從其實施必要性、運用的教學方法及其保障條件幾個方面進行了系統闡述。

關鍵詞：中職會計；教學模式；理實一體化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0279-02

所謂理實一體化教學是指理論實踐一體化教學法。這種教學模式打破了傳統的中職教育“學科化”、“系統化”教學模式的框架，不再是理論和實踐的分離，而是強調講授的理論知識“實用、適度”的原則，強調教學中以學生的技能訓練為核心，理論與實踐同時進行，學生在“做中學”，教師在“做中教”，完成理論教學與實習指導。該模式遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，將課堂搬到可以進行實地教學的實驗室或是實訓車間，教師演練操作、講解技巧，學生及時實踐，有助于知識點的理解和掌握。

一、“理實一體化”模式的實施必要性

中職會計專業的培養目標是以專業能力和職業道德素質為根本，企業需求為指導，培養大批具備實務操作技能的初、中級實操型會計人才。傳統的會計專業教學模式是把理論和實踐教學割裂開，往往是先在課堂把相關理論知識一股腦地灌輸給學生，到學期末再用1～2個星期去做集中實訓，這樣帶來的后果是教師教得費力，學生學得吃力，理論和技能知識不能融會貫通，培養出來的學生畢業就意味著失業。為了適應新型的經濟社會對會計人才的需求，這種傳統的教學模式必須加以改革。理實一體化教學模式是將技能實踐融入課堂教學，將晦澀難懂的理論知識轉化為淺顯易懂的實踐知識，有效地將課堂和實踐結合起來，解決了傳統教學模式中理論與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題。為此，中職院校為突出會計專業的教育要求，需要創建一套“理實一體化”新型會計教學模式。

二、“理實一體化”教學模式下運用的教學方法

在理實一體化的教學模式下，以現代職教理念為指導，將“填鴨式”、“一言堂”的課堂教學方法轉變為靈活多樣的，以啟發為主、學生為主體的多種課堂教學方法，如綜合運用案例教學、項目教學、仿真教學、模塊教學、“4+1”模式教學等方法。在一體化的課堂上我們強調“以學生為主體，教師為主導”，采用啟發、討論、角色扮演、多媒體教學等相結合的多種教學手段，鼓勵學生親自動手。這樣的教學方法轉變了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，使學生由知識的被動接受者轉變為主動探究問題的解決方案，鍛煉了學生自主學習的能力，從而達到最終的教學效果。

1.模塊教學法。模塊教學法是對會計專業的課程內容按知識內在聯系進行重新整合和模塊式劃分，然后按模塊進行講授和學習的一種教學方法。根據會計專業課程的特點，將中職會計專業實施模塊化教學按工作崗位設置模塊化課程。模塊化教學，邊學理論邊進行實訓操作，引導學生將理論知識轉化為技能，在做的過程中發現問題、解決問題，真正做到“教學理實一體化”。我校一體化教學模式下的模塊化教學內容分為以下四模塊：基礎知識模塊、專業基礎實訓模塊、專業綜合手工會計實訓模塊和專業綜合會計電算化實訓模塊。如下圖所示：

2.案例教學法。案例教學是根據教學的目的和要求，把實際中真實的典型案例加以分析和判斷引入課堂中，在教學過程中通過與學生互動、相互討論，以培養學生分析和解決實際問題能力的一種有效的教學方法。這種教學方法要求教師明確教學目的，在篩選、分析教學案例，選擇教學內容時都要充分考慮學生身心發展的特點。在案例呈現時，教師應把學生帶入特定事件的“現場”，對“現場”的角色進行深入地分析，與學生共同討論整個案例，引導學生進行自主自覺學習，以增加課堂教學的信息量和趣味性，使學生在輕松的環境中掌握一定的知識，培養學生獨立思考能力、實踐能力及學習的積極性，從而提高教學質量。

3.仿真教學法。仿真教學是根據課程內容，選用或自行設計與內容相配套的仿真會計資料，由教師組織，學生參與，在仿真模擬操作過程中開展課堂教學活動。實訓資料宜采用以企業真實業務為原始依據的仿真業務資料，實訓場所可模擬企業環境，并設置相應的職能崗位。在每個崗位上標出崗位名稱、職責，確定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿，確定經濟業務發生后憑證的傳遞程序等，為學生營造仿真的會計工作環境。通過仿真實習，加強學生對會計工作全貌的了解，從而提高學生的崗位適應能力，以及對會計工作的認識與理解。

4.項目教學法。項目教學法是將教學大綱中規定的教學內容和要求按照職業需要轉化成若干個教學項目，交給學生去完成。教學圍繞著項目來組織和開展，使學生在完成項目的過程中掌握專業理論知識和培養綜合能力。在項目教學中，教師制訂項目計劃，包括實訓項目及任務、實訓要求（能力目標）、教學方法等，首先要讓學生明確項目活動的內容及實施目的，按項目任務對學生進行合理分組，成員的組成最好是不同層次的，這樣可以起到以優帶差、互相幫助提高的作用。在實訓過程中要加以適時、正確地引導和激勵，維持學生的學習動機并促進組內學生的相互配合。其次，借助多媒體教學，通過課件演示，增強學生對實訓操作直觀性地了解。最后，安裝會計實訓仿真軟件，以利于學生上機進行仿真模擬練習。在學生分組實訓操作時，尤其是在進行綜合實訓時，由于項目內容多、復雜，所以要把握項目的內容、進度和方向，注意項目子階段小組間的點評和自評，總結出子階段的成果，這樣才能保證整個實訓活動能順利完成。教師要對出現的問題及時總結，每次實訓都要及時進行考評。考評內容不僅包括實訓結果的完成情況，也包括學生的合作情況、工作態度和應變能力等。

5.“4+1”模式教學。“4+1”模式教學是指每個學期5個月中，4個月在校內學習專業理論知識和專業技能操作，1個月到企業崗位進行勤工儉學。該教學模式是為了培養學生吃苦耐勞的精神，提高學生就業的穩定性。學校根據學生自愿報名與家長認可，對達到法定年齡的學生，執行每學期最后1個月到企業參加勤工儉學活動，讓學生真實感受企業工作的過程，了解企業的用人要求，從而提高學生頂崗與工作的穩定性。調查發現經歷過“4+1”教學模式的學生在頂崗實習中能很快適應企業的要求和管理，流失率很低。endprint

三、實施“理實一體化”教學模式的保障條件

1.“雙師型”教師隊伍建設。理實一體化教學模式要求教師不僅要有豐富的專業知識講授理論，而且要有熟練的操作技能，這樣的教學模式使“雙師型”師資的培養從機制上得到了保證。一方面可以從校外聘請理論基礎扎實、專業技術經驗豐富的企業專家、會計技術人員到學校擔任兼職教師，對本校教師的各類實訓、實習進行指導；另一方面派教師到企業學習，進行專業技能培訓，從而促進“雙師型”教師素質的提升。

2.創新教育環境。開展理實一體化教學模式改革，構建具有鮮明職業教育特色的實踐教學環境，通過營造會計職業工作環境，精心設計場地、環境，構建虛擬實習和會計專項技能實訓教學平臺，打造虛實交替的學習環境，為深入開展模塊教學、案例教學、仿真教學、任務驅動教學和項目教學等教學方法創建條件。

3.教學應用和學習應用的數字化。通過加強信息技術與學科課程的整合，加大信息化管理力度，提高教育教學質量。將多媒體覆蓋中職院校的課堂和實訓基地，搭建信息網絡平臺，實現教學應用和學習應用的數字化。通過數字仿真、虛擬現實等信息化教學，增強教學的實踐性、針對性和實效性。

4.完善會計模擬實訓的個性化教學平臺。建立起從基礎賬務處理程序到會計綜合業務賬務處理程序和旅游業會計業務賬務處理程序的一系列校內模擬實訓教學體系，以此帶動教學內容、教學方法改革，使學生校內學習與實際工作實現合理對接，實現教學過程的實踐性和職業性。使校內生產性實訓比例達到40%以上。

5.建設教學資源庫。建設教學資源庫，主要體現在：購買專業參考書籍，組織專業教師制作教學多媒體課件、視頻等電子教案，開發校本教材和培訓考核試題庫，與企業合作開發與優質核心課程配套的教學資源庫，加強學習軟件建設，創建仿真和模擬教學環境，完善實驗實訓室建設，加快信息化多媒體教室的建設。

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