日志寫作在教學(xué)工作與學(xué)生培養(yǎng)中的效用

蘭巧玲　何宇東

摘要：日志原指書面日志，是一種記錄我們生活和情感的寫作模式。其寫作特點(diǎn)是要求真實(shí)、客觀，不夾雜任何個人感情記錄一天所發(fā)生的事情；語言上要求平實(shí)，表達(dá)準(zhǔn)確。教學(xué)中借鑒日志寫作的這些特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的研發(fā)，建立起完整的教學(xué)體系，可有效指導(dǎo)教師教學(xué)與科研，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及寫作的能力。

關(guān)鍵詞：日志寫作；教學(xué)科研；學(xué)生培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0195-02

日志原指書面日志，是日記的一種，一般是記載個人每天所做的工作。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，人們借用日志的撰寫方式，將其變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上一個很好的交流方法，借以與人分享自己的喜怒哀樂，以及生活、學(xué)習(xí)、工作等各種經(jīng)驗(yàn)，由此產(chǎn)生日志的各種分類，如：網(wǎng)絡(luò)日志、博客日志、電腦日志等。與日記不同的是，日志是與人分享的，具有公開性。它的寫作特點(diǎn)是在內(nèi)容上要求把一天中發(fā)生的事情全部翔實(shí)地記錄下來，要求真實(shí)客觀不夾雜任何個人感情成份；語言上要求平實(shí)，表達(dá)準(zhǔn)確。將日志寫作的這些特點(diǎn)有選擇地運(yùn)用到教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性地研發(fā)，建立起完整的教學(xué)體系，以指導(dǎo)本校教師教學(xué)與科研，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我反思及如何撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)，可有效提升教師教學(xué)、學(xué)生寫作的能力與水平。

一、寫作中心的職能

在加拿大菲莎河谷大學(xué)有一個不屬于教學(xué)、行政的獨(dú)立機(jī)構(gòu)——寫作中心。在這里工作的都是具有文學(xué)博士學(xué)位、專門從事各種寫作題材研究的專家。對外，該中心的主要任務(wù)是研究與寫作有關(guān)的各類大型科研課題及承擔(dān)加拿大研究話語和寫作關(guān)系的權(quán)威雜志《Technostyle》的編輯審稿工作，該雜志為教師和從事話語分析與寫作研究的人提供了許多好的文章和文獻(xiàn)。對內(nèi)，該中心承擔(dān)著全校師生乃至行政工作人員的寫作培訓(xùn)，幫助理解并完成各種各樣的寫作任務(wù)。如，如何撰寫研究論文和報(bào)告；如何寫附有說明的資料目錄；如何撰寫文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、技術(shù)評論；如何制作簡歷；如何寫申請書和說明材料；等等。在培訓(xùn)與指導(dǎo)過程中，通常采取一對一的寫作信息反饋，在寫作過程的不同階段給予幫助。指導(dǎo)的內(nèi)容會具體到如何讀懂任務(wù)要求、如何縮小選題、如何拓展思維、如何組織材料以及怎樣寫論文并如何對論文進(jìn)行修改等，目的是通過給予提出專業(yè)性的意見以完善學(xué)習(xí)者的寫作能力與任務(wù)。然而，在所有這些多種類的培訓(xùn)之中，菲莎河谷大學(xué)寫作中心強(qiáng)調(diào)的則是日志寫作培養(yǎng)，他們認(rèn)為它是提高寫作能力的基礎(chǔ)。

二、日志寫作在教學(xué)中的效用

加拿大菲莎河谷大學(xué)寫作中心現(xiàn)已比較成熟地將日志寫作運(yùn)用到教學(xué)與科研中。首先作為一門必修課程，寫進(jìn)了該大學(xué)的教學(xué)大綱。菲莎河谷大學(xué)實(shí)行每學(xué)期13個教學(xué)周制，《日志寫作》每學(xué)期是32學(xué)時，通常要開設(shè)3個學(xué)期。教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生每天自然翔實(shí)地寫下了一天的記載，不要求字?jǐn)?shù)，不要求評論與情感抒發(fā)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生獨(dú)立思考與日常寫作能力的有效培養(yǎng)。其次，該寫作中心定期對教師進(jìn)行寫作培訓(xùn)，協(xié)助教師提升職業(yè)技能。在教學(xué)中，教師通過撰寫日志，積極主動地對自己教學(xué)活動中具有反思和研究價(jià)值的事件進(jìn)行真實(shí)記錄，并對其進(jìn)行客觀分析，提出有效解決教學(xué)中問題的思路與方法，不斷更新教學(xué)觀念，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，極大地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。與此同時，教學(xué)問題的解決與教學(xué)新方法、新思路的產(chǎn)生也推動了科研工作的開展。因此，該寫作中心的教學(xué)課程深受師生的歡迎。在我國，通常沒有規(guī)定性要求每位教師必須撰寫教學(xué)日志，常常是教師個人習(xí)慣或要求。就日志撰寫采用的形式，可以歸納為以下四種。

1.點(diǎn)評式。這是一種在教案各欄目對應(yīng)處有針對性地就教學(xué)中的實(shí)際做言簡意賅評注的日志寫作方式。這種方式非常適合教師在課前或上課期間突現(xiàn)的靈感，及時記錄下來，便于課下整理。

2.提綱式。此方式主要在課后進(jìn)行。通過對自身課堂教學(xué)實(shí)踐的分析，提綱挈領(lǐng)地列出在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的展開及運(yùn)用情況，學(xué)生表現(xiàn)及自我表現(xiàn)方面存在的成功與不足，可以比較全面、系統(tǒng)地評價(jià)教學(xué)上的成敗。

3.隨筆式。這是教師對自身產(chǎn)生的問題進(jìn)行反思的記錄形式，主要記錄對某一事件的感受。

4.專題式。抓住教學(xué)中最突出的問題，如語言表達(dá)、課堂組織與管理等方面，進(jìn)行深入地剖析，反思教學(xué)行為背后所蘊(yùn)含的教學(xué)理念，從而確立正確的教學(xué)行為。這種方式一般也是在課后進(jìn)行的，周期較長。

這幾種日志寫作方式，無論是單獨(dú)采用或是哪幾種綜合運(yùn)用，使用得當(dāng)都能促進(jìn)教師反思自身教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)成長。以外語教學(xué)為例：外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行溝通與交流。在外語教學(xué)中，教師不僅要講解語言知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的各項(xiàng)技能，這就使外語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)師生的互動與情感交流，過程中會有思想的碰撞，經(jīng)常會有意想不到的閃光點(diǎn)的迸發(fā)，以日志的方式一一記錄，詮釋反思這些知識點(diǎn)，可推動自身教學(xué)水平的提升。由此可見，善用日志寫作，教師可以觀察、內(nèi)省、反思課堂教學(xué)活動，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，準(zhǔn)確地了解學(xué)生，為下一步教學(xué)意見改進(jìn)提供依據(jù)，制訂解決問題的方案，有針對性地改進(jìn)課堂行為，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)日志記錄過程實(shí)質(zhì)也是教學(xué)研究過程，在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的相互檢驗(yàn)中，開拓教學(xué)思路，開闊教學(xué)視野，可積淀自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感受，形成自己的教育教學(xué)思想，教師可在此基礎(chǔ)上撰寫教育教學(xué)專題研究論文，提高教育理論素養(yǎng)和研究能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究互補(bǔ)相長。

三、日志寫作培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

如何提高學(xué)生的外文寫作興趣一直是外語教學(xué)的難題。剖析學(xué)生對外語寫作的消極心態(tài)，從教學(xué)角度看，主要有以下三個原因：其一，現(xiàn)行的寫作教學(xué)忽略了學(xué)生在寫作過程中的主觀能動作用。教師通常限定寫作主題、體裁和字?jǐn)?shù)，寫作成為強(qiáng)制性的任務(wù)。由于題材不熟悉、時間限定、規(guī)則嚴(yán)格，學(xué)生對外語寫作失去興趣，寫作動機(jī)難以激發(fā)與調(diào)動。其二，寫作教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“怎么寫”而非“寫什么”。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)著重于寫作技法、語言運(yùn)用、文章架構(gòu)等方面的指導(dǎo)，寫作被當(dāng)作專項(xiàng)技能來訓(xùn)練，而非思想表達(dá)和情感交流的過程。學(xué)生受到寫作形式、技巧和法則等外在條框的束縛，難以有感而發(fā)、有話可說，隨之也產(chǎn)生畏難、焦慮等不良情緒。其三，在寫作評價(jià)機(jī)制上，教師的評價(jià)主要以糾正學(xué)生錯誤為導(dǎo)向，著重語法、拼寫和句式的檢查，這使得不少學(xué)生對寫作產(chǎn)生了評價(jià)恐懼，寫作缺乏成功體驗(yàn)。鑒于此，啟用日志寫作培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，以逐漸實(shí)現(xiàn)寫作能力的培養(yǎng)將是改善這一教學(xué)困境的有效途徑。endprint

日志寫作是一種以學(xué)生為中心、有效提升學(xué)生寫作動機(jī)和能力的寫作方式。這種寫作方式關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生個體，營造寬松活躍、民主合作的寫作環(huán)境，學(xué)生可自主選擇感興趣的、熟悉的話題，自由表達(dá)自己的思想和情感。寫作練習(xí)成為展現(xiàn)自我、拓展思維的舞臺，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，因此寫作興趣得以提升，寫作焦慮感也相對減低。有別于一般的寫作，這種日志寫作練習(xí)的話題通常由學(xué)生自由選擇，寫作形式不受限制，文章長短不拘，可有效鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，寫出真情實(shí)感。教學(xué)中可淡化教師評分者的角色，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作動機(jī)，有效降低學(xué)習(xí)者的寫作焦慮，有助于改善學(xué)習(xí)者的寫作流暢度和提高學(xué)生的寫作水平。

此外，對寫作內(nèi)容的批改，教師和學(xué)生可采用對談日志寫作方式，即教師也以日志寫作方式對學(xué)生上交日志進(jìn)行溝通式的點(diǎn)評，這對教師而言將是一項(xiàng)較為繁重的任務(wù)，它是通過教師的語言示范方式向?qū)W生展示正確的表達(dá)，而非糾正學(xué)生錯誤。這一方面使學(xué)生免遭負(fù)面評價(jià)，保護(hù)他們的自尊心和積極性；另一方面，學(xué)生通過閱讀教師規(guī)范的表達(dá)方式，能夠逐步掌握語言的正確使用，有效提高寫作能力，從而增強(qiáng)寫作信心和自我效能。

綜上所述，日志寫作能夠給予教師一個很好的反思空間，對自身教育教學(xué)水平、專業(yè)水平、科研能力的提高均有良好地促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。同時，日志寫作也能夠給予學(xué)生一個很好的獨(dú)立思考的空間，教會學(xué)生觀察、思辨，也教會學(xué)生如何寫作。

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