網絡環境下英語學習者角色的生態學思考

孫旭春

摘要：在網絡環境下，英語學習者作為學習個體，不是孤立的，他要與周圍的各種因素發生聯系。本文根據生態學關于自組織的論述，從內因和外因兩方面綜合考慮，將網絡英語課堂中學生角色定位為“英語學習者自組織”，以明確網絡英語教學過程中的各種關系，更好地促進學生英語能力的發展。

關鍵詞：網絡學習；學生角色；英語學習者自組織

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0212-03

計算機網絡技術的發展，對英語學習方式產生了巨大的影響，網絡學習成為21世紀一種主要的學習形式之一。《大學英語課程教學要求》明確提出了基于計算機網絡和教學軟件等個性化、主動式學習模式，強調個性化教學與自主學習，充分發揮學習者個人的學習潛能。在《大學英語課程教學要求》的指導下，許多全日制高校為學生提供了英語網絡學習平臺，供學生自主學習；各種以學歷提升為目的的開放大學則以網絡學習為主要形式，學生修滿規定的學分，達到畢業要求，就可以獲得相應的文憑。然而，在網絡學習環境下，學生和教師的角色是什么？如何處理教師和學生的角色關系成為了一個比較困擾的問題。

教育文獻中關于教師角色的論述頗多，而對學生角色的論述則相對較少。在摒棄了把學生當作“學習容器”的傳統觀念之后，“學習主體”[1]、“意義的建構者”等學生角色得到大多數學者的認同。[2]然而，這些學生角色的定位都把學生作為一個孤立的對象，忽視了他與周圍的人和事物之間的聯系。在網絡學習環境下，英語學習者作為學習個體，他要與周圍的各種因素發生聯系。本文根據生態學關于自組織的論述，從內因和外因兩方面綜合考慮，將網絡英語課堂中學生角色定位為“英語學習者自組織”，以明確網絡英語教學過程中的各種關系，更好地促進學生英語綜合能力的發展。

一、生態學關于自組織的內容論述

自組織是生態學的一個基本概念，也是客觀世界存在的一類組織現象。自組織既可看作生態子系統，又可看作更大層次生態系統的組成部分之一，因為生態系統是有邊界、有范圍、有層次的系統，任何一個系統都可以由許多子系統組成，又可以和周圍環境組成更大的系統，成為較高一級系統的組成部分。[3]自組織結構出現的直接原因在于系統內部，不是外界環境直接強加給系統的，外界只是以非特定的方式作用于系統。所以，自組織發展依靠自身內部的相互作用，這是發展的根本，但也必然與外界條件相聯系。外界條件和系統內部機制共同決定了自組織系統的性質。

二、網絡英語課堂是一個特殊的生態子系統

網絡英語課堂是近年來出現的一種課堂現象，是指學生在規定的課堂教學時間內，在網絡教室學習英語網絡課程內容，教師通過網絡教室的控制臺和大屏幕投影指導、示范和引領學生的學習，或者組織學生進行課堂操練。這是網絡和傳統課堂的有機結合。

網絡英語課堂是學校生態系統的一個子系統。[4]網絡英語課堂中的學生和教師是其中的主體生態因子。網絡英語課堂和傳統英語課堂的不同之處在于，教學內容的呈現方式和教學手段的改變和優化：教學內容通過網絡進行非線性呈現，學生可以根據自己的需要進行自由選擇，教師不必字字句句進行講解和板書，在指定的學習范圍內，完全由學生決定學習的步驟和進度。

網絡英語課堂是特殊的生態子系統。之所以特殊，主要是因為構成這一系統的主體生態因子是學生和教師，他們都是有思想的、活生生的人。特別是學生，他們的經歷、水平、家庭背景等各不相同，有的可能容易接受來自外界的影響，有的則可能在接受這些影響方面有困難。正因為如此，在系統的其他生態因子如課程內容、教學方法、學習環境相同的情況下，不同學生會取得不一樣的學習效果。也正是因為學生這一生態因子的個體差異和特殊性，使網絡英語課堂成為一個多樣化的、特殊的生態子系統。

三、學習者個體和英語語言都可以看作自組織

學習者和學習對象——英語語言都是網絡英語課堂這個生態子系統的組成成分，它們本身又可以看作是網絡英語課堂生態子系統里的自組織。

1.作為自組織的學習者個體。作為自組織的英語學習者個體，主要指非線性的生物體，是由學習者生理和心理共同構成的系統。學習者作為英語學習的主體，本身就是一個有別于其他個體的自組織，即生物體意義上的自組織。但這類自組織和自然界的其他自組織有很大的區別。主要表現在它通過自身的智力、學能、動機、努力程度等因素影響而使這一類自組織具有主觀能動性；另外，由于學習者個體自組織受到生理、心理、家庭、學習環境和社會環境等因素的共同影響，這一自組織的發展具有不確定性，形成了千差萬別的、非線性的個體系統。

2.作為自組織的英語語言。我們將英語語言看作自組織的，是因為它是一個語言系統，而且隨著時間的推移和外界的影響，這一系統也在不斷地發展變化著，只是這種發展變化是緩慢的。例如，舊的詞匯消失，新的詞匯被納入系統之中。根據系統論的觀點，一個大的系統包含兩個或多個相互區別、相互依存、相互補充、相互制約的元素或組分。同樣，英語語言這一自組織也包含許多這樣的相互區別、相互依存、相互補充、相互制約的組分，如英語語音、語法、詞匯、文化等知識組分。這些知識組分一旦被英語學習者接受并掌握，會逐漸發展成學習者的聽、說、讀、寫、譯等技能組分。

作為自組織的英語語言被學習者學習使用之后，會以認知結構（自組織）的形式存在于學習者的大腦。該認知結構（自組織）包括英語知識組分和英語技能組分兩個部分。英語知識組分是指一些事實性的知識組分，或稱陳述性知識，英語技能組分是指如何運用英語做事的技能性組分，或稱程序性知識。學習一種英語技能始于獲取英語語音、語法和詞匯等陳述性知識，陳述性知識經過反復操練和整合，形成高效率的程序性知識。程序性知識在運用中不斷得到微調和完善，最后達到自動化。英語陳述性知識到程序性知識的發展過程不是直接而線性的，由于受到學習者個體差異、母語以及外界因素的影響，這一過程是復雜而非線性的。endprint

從學習者個體和英語語言都是自組織的這一前提，可以得出：英語學習者是自組織的。我們稱之為“英語學習者自組織”。其含義為：英語學習者在一定的外界條件影響下依靠自身內部的相互作用而形成的系統有序結構，是英語學習者個體及其英語認知結構的統一體。英語學習者自組織是自組織的一種形式，具備自組織的一切特征，但又有其特殊性，是一個特殊的自組織。

四、把英語學習者作為自組織的教育學意義

如前所述，自組織是在外界因素的影響下，依靠自身內部的非線性相互作用而形成、發展的。可見，只有自身的相互作用，沒有適宜的外界條件，系統不可能發展，反之亦然。因此，自組織和周圍因素是緊密聯系的。把英語學習者作為自組織，既強調了網絡英語課堂中的學生是英語學習的主體，又不忽視和他相關的其他因素的相互作用。網絡英語課堂生態子系統中英語學習者自組織和其他生態因子之間的關系如下圖。

從圖中可以看出，英語學習者自組織處于網絡英語課堂生態子系統的中心，他和教師、其他英語學習者自組織、教學材料、教學媒體、教學方法、教學環境等生態因子相互聯系、相互作用，一起構成了一個有機的整體。將英語學習者看作自組織有利于處理好教學過程中的各種關系。

1.有利于處理好網絡課堂中的師生角色關系。在網絡英語課堂中，教師的作用在于對學生的學習活動進行引領和促進。一方面，網絡是一個知識的海洋，各種各樣的知識魚龍混雜，同時也是一個極具誘惑力的場所，之中有比網絡英語課程更加吸引學生注意的東西。因此，教師的一個任務是如何做好監督和引領的工作，使他們保質保量地完成學習任務。另一方面，教學是促進個體智慧發展的外部因素，其基本任務在于加強學習者內部的學習過程。因此，教師應努力使學生感到學習活動是有意義的，不應簡單地向學生灌輸語言知識，而應使教學內容盡可能結合學生的實際，使學生感到有趣，由此調動學生的學習積極性。在英語教學過程中，教師應成為一個平等的參與者，鼓勵學生進行積極的英語交流，幫助學生對自己的表現做出自我評價和自我調整。

網絡英語課堂中的師生關系是一種相互聯系、互為促進的關系。教師通過營造良好的網絡學習環境、加強對學生學習活動的引領和督促、鼓勵和組織學生參與各種課堂活動等方式來促進學生英語能力的發展。網絡教學本身對英語教師也是一種挑戰，教師必須不斷通過學習包括向學生學習，以提高自身的信息技術素養和專業素養。教師不再是知識的占有者，在某些方面，學生可能知道得比教師更多。

2.有利于處理好網絡課堂中的教與學的關系。一提到網絡學習，就會聯想到學生的個別學習或者自學。網絡課堂中，教師要不要教？這個問題恐怕有不同的答案。但從英語學習者自組織這一角度，我們可以給出肯定的回答。但必須明確的是，教師的教，不是教學生語言知識，主要是教會學生怎樣去學習，即教學生怎樣規劃自己的網絡學習過程，怎樣評價學習成效以及組織網絡課堂活動等。教師是網絡課堂生態子系統中不可缺少的因素，沒有教師的教，就等于割裂了系統內師生之間的聯系，會影響到系統的平衡，影響學生的發展。網絡學習是學生的主要任務，但教師的教必不可少，教是為學創造條件，是為英語學習者自組織的發展提供外部影響。

由此可見，網絡英語課堂中，教與學是相互聯系的，二者缺一不可。過分強調某一方面都會影響學習效果。

3.有利于教師采用有針對性的教學。英語學習者是特殊的自組織，這就要求采取靈活多樣的、有針對性的教學。在教學材料方面，選擇符合學生實際和需求的教學材料；在教學方法方面，照顧學生個體英語水平差異，允許學生從不同的起點出發，向同一終點前進。

德國哲學家萊布尼茨說過，同一棵樹上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上沒有性格完全相同的人。同理，同一班級的學生，沒有英語水平完全相同的人。也就是說，英語學習者自組織是各不相同的。有的學生聽說讀寫譯項項都優秀，有的只有其中一、兩項學得好，有的則可能項項都很差。因此，給不同水平層次的學生提供相應難度的學習材料，是網絡英語教學首先必須解決的問題。這就要求在網絡課程的設計方面，打破以前的課程內容縱向安排的思維，實現橫向的多層次模塊化設計。也就是說，對同一課程，同時設計難度層次不同的內容模塊，供學生選擇。這樣才能基本上照顧學生的英語水平差異，避免“齊步走”、“一刀切”等忽視學生差異的現象，實現真正意義上的個性化、自主化學習。

在網絡課堂教學中，在照顧學生水平差異的前提下，還必須注意個別自主訓練與小組活動的結合，語言輸入與輸出的結合。

個別自主訓練，即給學生自主學習和訓練的時間去完成對目標內容的學習。同時，學習者不能局限于個人的范圍，要和他周圍的人（包括教師和同學）進行互動，這樣才能促使英語認知結構更加有序。事實證明，語言知識掌握得很好并不代表語言運用能力很強。語言運用能力的提高必須通過各種真實或模擬情境中的體驗和鍛煉，小組合作活動正好可以為這種鍛煉提供了極為有利的機會。個別自主訓練與小組合作相結合的英語教學活動，歸根結底也是為了促進英語學習自組織的發展。

從語言學習的外部條件來看，語言輸入的質量對語言學習非常重要。可理解性語言輸入理論認為，“粗調”的語言輸入可以促進語言習得。所謂“粗調”，就是未經加工的真實語言輸入。[5]網絡是獲取“粗調”輸入最便利的場所。但網絡英語資源海量且難度不一，要求學生在這樣的大海中選擇適合自己的英語資源，不僅費時費力，學習效果也不會令人滿意。這就要求教師根據學生的實際，有針對性地介紹和補充網絡英語學習材料。輸入和輸出是相輔相成的，二者缺一不可。只有輸入而沒有輸出，學到的只是一堆死的知識[6]；沒有輸入的輸出，等于是無源之水。只有輸入和輸出的有機結合，才能建立起意義與形式的有機聯系，才能有效地促進英語認知結構（自組織）的發展。

五、結語

網絡學習不應理解為學習者一個人的學習，網絡教學也不只限于教師的答疑。網絡環境下的英語學習是一個生態系統。從生態學的角度來認識學生在網絡學習中的地位，有利于我們更好地處理網絡教學中的各種關系，避免顧此失彼而影響網絡教學效果。對于教師來說，也有利于他們明了自己的任務，不至于無所適從。

參考文獻：

[1]王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，1985：123-125.

[2]Williams，M.& Burden，R.L.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997：21-27.

[3]許國志.系統科學[M].上海科技教育出版社，2000：189-192.

[4]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000：4-20.

[5]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1985：158.

[6]Swain，M.“Understanding input through output”，Paper presented at the Tenth University of Michigan Conference on Applied Linguistics，1983.endprint