多平臺下計算機通識課程的教學研究

劉垚　陳美君　王行恒

摘要：計算機當前已進入了多平臺時代，面對社會上移動設備應用的新發展，增加這些內容的教學就顯得非常緊迫和必要。我們在調查研究的基礎上，針對學生中現有的移動設備情況和學習要求，提出了增加相關教學內容的具體方案，并在實施中不斷改進發展，提高新時代大學生的信息技術素質。

關鍵詞：計算機通識教育；電子教學平臺；移動學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0229-02

一、時代的需要和學生的需求

21世紀是信息時代。以電子計算機、網絡通信和多媒體技術等為核心的信息科學和信息技術越來越明顯地顯露出在現代信息社會中的重要地位和作用：它徹底改變了人們的工作、學習和生活方式，成為人類探索自然、組織生產、策劃貿易和金融流通必不可少的工具，成為政府決策、社會保障、社區服務甚至于現代戰爭的重要手段，成為衡量一個國家社會發展和綜合國力的重要標志。掌握現代信息技術的初步知識和應用能力，是現代大學生必備的基本素質。計算機作為信息收集和處理的工具，當前已進入了多平臺時代，除了傳統的微軟Windows體系外，以蘋果的iPad為代表的平板電腦和眾多智能手機，在上網、收發郵件、學習、游戲等方面都顯得方便快捷，給傳統的臺式計算機和筆記本應用領域帶來了挑戰。許多人（特別是當代大學生）已習慣用這些移動設備來上網和學習，他們需要掌握相關的技能，并進一步學習這些非Windows的系統知識，以提高其應用能力。2010年，美國賓夕法尼亞州西南部的斯滕山大學（Seton Hill University）實施了一項“高科技助學計劃”（Griffin Technology Advantage Program），將iPad引入課堂教學，以最新的設備來提升學員的學習能力。學生不僅可以在課堂上使用這些設備，而且還可以用這些設備處理個人事務。新加坡南洋女子中學的學生，利用iPad在學校的無線網絡上下載電子課文，再用學校的網上在線學習系統下載跟課程有關的題目作練習和教師在網上互動。作為未來的教師，師范院校的學生中許多人已迫切地提出，希望學習這些移動設備的知識和技能，以應對將來做教師的要求。但是在大多數高校的計算機通識課中，目前并沒有上述教學內容。如何與時俱進，開展這方面的教學，已成為我們近期教學研究的一項工作。

二、調研與分析

1.目前我校的計算機通識課現狀分析。華東師范大學是一所綜合性研究型大學，教師教育是學校的特色優勢，學生來自全國各地，入學前計算機基礎水平參差不齊，國家雖然在普通高中安排了以計算機的使用為基本內容的信息技術教育，但是由于地區差異以及高考指揮棒的影響，盡管進入我校的絕大多數新生在中學階段受過計算機的普及教育，但一般還不能滿足社會與專業本身對大學生在計算機方面的一般需要。社會的信息化使得計算機的應用更加普及、更加深入，各個領域對計算機基礎知識和基本技能的需求愈來愈高，計算機與信息技術教育在本科各個專業培養中已成為不可或缺的組成部分，計算機已成為各學科、各專業的基本工具，大學生在學好本專業的基礎上，添加強有力的計算機和外語能力，有助于提升他們的社會競爭適應能力，有利于發展他們的專業才干，這也是教育部有關高校生“一體兩翼”的教育理念。為了滿足當今社會、學校、專業多層次人才培養需要，滿足學生基礎差異、興趣差異的需要，為了充分發揮有限課時的最高效率，我校實行了“因人施教，因材施教”的分級的公共計算機基礎課程系統方案計劃。但是，信息技術的迅猛發展，總是領先于教材和課程的發展，在目前高校的計算機通識（基礎）課程中，一般都沒有上述的非Windows體系的教學內容，如何根據學生的基礎、需求等現狀來組織教學，與現有的課程體系進行協調，必須進行深入地調查研究。

2.調查與統計。為了更好地了解情況，我們對我校正在學習計算機通識課程的學生進行了問卷調查。在對分屬于文、理科的商學院、傳播學院、外語學院、資源與環境學院的幾個普通層班級的310位學生的調查中發現：我校已有290位同學（93.54%）擁有了智能手機，66位同學（21.29%）擁有了平板電腦，247位同學（79.68%）希望學習Windows之外的操作系統和使用方法。在已知的手機操作系統中，安卓Android系統居多；在已知的平板電腦操作系統中，蘋果IOS系統占多數，這和蘋果iPad的便捷和時尚有關；在“除通信功能外，以下設備中你使用時間最多的是什么？”的調查中，發現學生使用臺式機的僅為9例（2.9%）、使用平板電腦的5例（1.61%）、使用手機的102例（32.9%）、使用筆記本電腦（含上網本）的194例（62.58%）；在“除PC版本的Windows操作系統外，你最想學習以下哪種操作系統？”的調查中，安卓Android為88例（28.39%）、蘋果IOS為154例（49.68%）、塞班Symbian為10例（3.23%）、微軟Windows Phone為27例（8.71%）、Linux為18例（5.81%）、其他為13例（4.19%）。綜合調查的分析表明，當代大學生希望學習智能手機、平板電腦的使用以及相關操作知識，且文、理科的差別不大，他們還希望進一步學習安卓Android、蘋果IOS等系統，從而更好地駕馭這些新平臺。

三、針對性的教學改革與設想

基于上述調查分析，我們提出了下列針對性的計算機通識課教學改革的措施與設想。

1.相應的課程改革。在現有課程體系下，繼續堅持“因人施教，因材施教”的分級教學，對三類不同基礎的學生增加不同的教學內容。對基礎較差的達標班可以用講座的形式介紹智能手機和平板電腦的知識；對提高班的優秀學生可以以任務為驅動，在教師的指導下，選擇已有的設備做實驗，通過摸索、實踐，學習多種移動設備的應用；對于絕大多數的普通層班級的學生，可以安排較為系統的學習，介紹主流移動設備的操作系統，并通過實驗掌握基本的操作。在面向全校的計算機實踐課上，可更多地介紹智能手機和平板電腦的知識，引導學生用這些新工具來開發、制作作品。endprint

2.教學內容的設想。基于目前的課程體系，對多平臺的移動設備的學習，我們擬安排2～8個學時來實施。以普通班為例，擬包括以下內容：介紹安卓Android、蘋果IOS、塞班Symbian等系統的發展史、功能和特點；介紹智能手機和平板電腦的使用知識、觸摸屏的種類與應用，Apple store、iTunes等蘋果系統的應用程序。安排相關實驗，并根據學生或學校的條件，選擇多個系統來學習相關操作。還可利用模擬器在Windows平臺上演練其他平臺的操作，例如安卓Android模擬器（圖1）可以在Windows平臺上用鼠標代替手指，模擬觸摸屏的操作，可完成除撥打電話外的所有功能，通過練習，可掌握用安卓系統手機來上網、收發郵件、拍照、聽音樂、下載和管理文件等技能。

四、結論

計算機作為信息收集和處理的工具，當前已進入了多平臺時代，臺式機、筆記本（包括上網本）、平板電腦和智能手機各顯神通，傳統的微軟Wintel一家獨大的時代已經過去，平板電腦和智能手機的觸摸屏操作方式與微軟的鼠標、快捷菜單的方式有很大的不同，面對社會上移動設備應用的新發展，增加這些內容的教學就顯得非常緊迫和必要了。本文在調查分析的基礎上，設計了一系列針對性的教學內容和方案，對多平臺下的計算機通識課程的實施做了有益地探索，并將進一步開展這項工作的研究。現代科學的發展更新是很快的，有專家曾指出：即使是像醫學這樣比較經典的學科，其知識的半衰期也只有15年，即15年后，現有的醫學知識將有一半過時陳舊了。而以計算機技術和網絡技術為核心的信息科學學科，其發展更新的速度更快！在計算機通識課的教學中，我們要不斷跟蹤學科的發展變化，研究新問題，學習新技術，并將其應用于教與學之中，只有這樣，才能滿足時代的需要和學生的需求。

參考文獻：

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