新課改環境下的“三段”英語教學新攻略

侯悅

摘要：英語是一門語言，在習得的過程中，不同的階段，要有不同的側重點：以說激趣的高一教學、以讀促學的高二教學、以寫致用的高三教學。讓學生的英語應用能力在說編演，導讀用和呈仿練中得到提升，讓英語課堂教學發揮應有的作用。

關鍵詞：說編演；激趣；導讀用；促學；呈仿練；致用

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0249-02

作為一名一線教師，而且是農村高中英語教師，應積極參與到高中英語教學探索之中，并形成自己的教學套路，適應英語教學的需求。如何在課程改革中，培養學生的四會能力，提高課堂的效度，是英語教師不得不面臨的問題，為此，我做了大膽的嘗試和探索，并取得了顯著效果。

高中英語的學習，共用時三年，根據學生的心理生理特點以及英語教學的規律，我對每學年的側重點給予了化分：聽與說—聽與讀—聽與寫三個階段。在日常交際活動中，聽力是四會之首。為了學生的長足發展，在英語教學中，我更加注重聽力的訓練，以聽說貫穿英語教學的始終。

一、以說激趣的高一教學

英語是什么？英語是一門語言，是人說的話，是用來交流的工具。自上世紀70年代在中學開設英語課以來，重筆頭，輕口語的現象一直存在，學生很少有使用英語進行交流的機會。這造成了所謂的“高分底能”的“啞巴英語”。為了改變這種現象，新升高一年級，我在規定的英語課時數量不變的情況下，每節課前增設一個英語口語訓練環節——課前活動，時間為五分鐘。給學生搭建口語練習的平臺，為學生今后的學習打下堅實的基礎。活動內容有以下幾種。

1.英語值日報告。題材，體裁不限，學生可以自由發揮。每一位報告者要獨立完成演講稿，但要經過教師的課下修改。并在演講之后根據自己的報告內容用英語問兩個問題，由其他同學回答。一來，練習了學生的寫作技能；二來，練習了學生的聽力；三來，激發了學生的競爭意識和表現欲，讓英語課堂的英語值日報告越來越精彩！

外研版的英語教材，高一分為必修一，必修二，每冊書六個模塊，每一模塊的內容各不相同，但每個模塊中的內容都貼近學生的學習和生活，因此，學生很容易地找到有趣的話題。以必修一，第二模塊“My new teacher”為例，學生剛升入高一，面對新的老師，讓他們談論一下他們的新老師，他們都有自己不同的感受。由此，再讓學生談論一下他們的新同桌，也可以談論一下他們的初中教師，這時學生都很有表達的欲望。因此，以用促學是符合學生學習語言規律的。

2.英語對話操練。對話內容來源于學生自己創作之手，可以談論班級、社區、國家等正在發生的趣事或要聞，要求語句通順流暢，內容健康向上。對話時，語流語調準確優美。設有必答題，其目的是提高其余同學聽的注意力！

3.英文短劇表演。短劇題材不作規定，開發學生收集材料和處理信息的能力。題材可以是童話故事，可以是剛做過的閱讀，完形填空中的文章。把班級分成八個組，由于時間的限制每周只能由一組表演，依次輪流進行。每組設有導演一名，編劇一名，其余為演員。表演可以是忠實于原文的，也可以是經過自創改編的，有創新更能激發學生學習英語的興趣。此環節大大地培養了學生的創新能力。

高一學生的課余時間較高二、高三學生來說還是比較充裕的。晚自習前的10分鐘可定為英語角時間。學生的對話及短劇的完成，可利用這個時間。在這十分鐘內學生只能用英語交談，不可使用漢語。一經發現違規，則“罰唱”英文歌曲一首。這個規定，學生是又愛又恨，卻趣味橫生。

二、以讀促學的高二教學

學生到了高二，學習目標更加明確了。他們走過了高一的懵懂與新鮮，突然意識到他們離高考更近了，歷經了四次（兩次期中期末）的考試之后，學生也知道了閱讀在考試中的分量。學生的重視，加之教師的科學引導，閱讀訓練定能收到良好的效果。

“讀”可以分為兩種。一種是“朗讀”這是學語言必不可少的一種學習途徑。讀能生巧。把學生寫過的作文范文統一打印，每個早自習的時候拿出來讀，在反復的誦讀中，掌握字詞、句式、語法以及寫作模式，在夯實基礎的同時也為今后的寫作打下基礎。另一種是“閱讀”。信息大多都是通過閱讀來獲取的。課本中的英語課文是范文，在獲取信息的同時，要傳授給學生閱讀的方法。其目的是為了更好地閱讀，更多地閱讀。英語就成了獲取信息的工具，而且在閱讀中，把好詞好句，名言警句都積累下來，在讀中為我所用。高二英語課閱讀課我主要采用“導、讀、用”的教學模式。

1.導。（1）導知識。通過導學案解決本篇材料中的生詞、語法以及詞的拓展。（2）導趣味。通老師巧妙地設計問題，調動學生的積極性，激發其好奇心及求知欲，有愿意并渴望馬上讀其文、找其答案、解開其迷的沖動。

2.讀。這里的讀特指課內閱讀。課內閱讀主要是加強閱讀技巧的指導。（1）先看問題后看文。先看題干，帶著問題來讀文章，仔細審視是客觀信息題，還是主觀判斷題。客觀題，文章中直接查畫問題的答案，而主觀題考查的是對文章情感基調、作者未加陳述的觀點以及貫穿全文的中心主旨的理解等，這類題必須對作者的態度、意圖以及對整篇文章進行深一層的推理等。（2）抓住主要內容來提高閱讀速度。首先要分清閱讀的目的，是精讀（intensive reading）、略讀（skimming）還是尋讀（scanning），然后再在每一段中尋找Topic sentence，key words等，以便提高閱讀速度。（3）根據上下文猜測詞義來提高閱讀的理解能力。高考時，新課標要求生詞率3%，在一定程度上影響了閱讀速度的快慢以及閱讀理解的準確率，因此在閱讀過程中，根據上下文的內容，已有的知識和生活經驗猜測詞義就成了一個主要的閱讀技巧。在此強調：猜測并不是漫無邊際地對文章進行自己的臆測。

3.用。英語不同于其他學科，沒有真實的英語環境供學生操練，為了給學生創設英語學習的平臺，我校開設了“英語第二課堂”活動，采取多種多樣的形式，促進自主閱讀。（1）以“賽”促讀。在閱讀中，學生尋找自己喜歡的文章，進行朗誦、背誦、編演英語短劇、演講、手抄報等比賽，以比賽調動學生的積極性。（2）以“趣”促讀。通過網絡，學生學唱英文歌曲，在學唱的過程中，理解歌詞的含義，這就是閱讀。看帶有英語字幕的動畫片，學生在理解故事情節的同時，提取簡化動畫片的內容，并編排成自己的節目作品，重現給全校的師生，這個過程是閱讀的創新過程。endprint

這些與英語閱讀有關的活動，既豐富了我們的校園文化生活，激發了學生的學習積極性，又促進了學生的自主性閱讀習慣的形成。

如果說課內閱讀是基礎，那么課外閱讀就是升華；如果說課內閱讀是教方法，那么課外閱讀就是實踐操作的練兵場。

三、以寫致用的高三教學

寫是交際中最高的輸出方式。用英語寫作，就是用英語表達，就是用英語進行書面交流，就是用，就是習得。但不是指毫無意義的大量抄寫，而是指有意義的寫作。讓學生的創造思維和英語寫作能力得以培養和發展。可以從組詞造句開始，再連句成段，由段成篇。無論看圖寫話，還是記一篇日記，都可以從模仿作文開始，再到限定作文，到自由作文循序漸進。作文的長度，從十句到十五句，逐步提高要求，加深難度。因為有了高一、高二年級的英語知識積累，為了迎接高考，寫的訓練便真正擺上了日程。

1.聽寫的改革。以句子的聽寫來代替單一的詞匯聽寫。高一、高二年級的聽寫，只是單詞和詞組，句子不多。高三年級，聽寫要加大難度。以句為單位，不僅可以復習高一、高二學過的常見句型，又可以鞏固新知，同時它又是寫作的基本需求。句是段與篇的最小單位。聽英語故事，速記故事的關鍵詞，然后寫出文章的梗概，讓學生在聽的基礎上寫。

2.改錯的新用。英語考試二卷中，其中有一道改錯題，大都來自于學生的一篇習作，要求學生給予訂正。可見，寫作和改錯實際上是不同形式的一道題。改錯也是學生見習寫作的另一種形式。

3.專課的專用。根據高考作文的特點，我專門設置了英語寫作課，以命題作文、材料作文和話題作文循序漸進進行寫作訓練。每一課時從知識角、活動區、實踐場三大板塊進行授課，從呈、仿、練三個環節來訓練學生的寫作能力，使之掌握各種體裁的寫作方法，真正提高學生的書面表達能力。（1）知識角。導入新課，呈現寫作技巧，收集寫作方法，規范寫作格式。（2）活動區。教師提供范文范例，學生學習技能技巧，積累經典語段，仿寫合格作文。（3）實踐場。教師規范要求，學生互評互學，再創新作。

通過知識角、活動區的鋪墊，教師布置作文題目，在規定的時間內完成作文，然后，讓兩三名學生當眾朗讀其作品，訓練大家的聽力，同時展現了不同學生在寫同一材料時的差異；再運用幻燈，當堂呈現不同層次學生的作文，現場批改幾篇學生作文進行點評。老師公布修改原則后，同學互評。基本修改的原則有四項：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；二是檢查要點是否齊全，字數是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤；四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富。

互批完畢后，返回作文本人，再由自己對習作進行再創造，最后上交，由老師進行面批，做到因材施教，各有提升。

在引導學生寫作的過程中，教師貴在有效地傳授語言基礎知識，加強語言輸入，盡量克服語言石化、避免母語遷移的干擾，逐步擺脫母語思維的束縛；隨著學生所學知識的拓寬加深，教師適當給學生授以寫作技巧和文體知識，讓他們真正做到用英語語言自由地進行思維和表達思想，從而真正提高學生的書面交際的能力。

總之，英語課不是單純的知識傳授，而是一門實踐性很強的學科，新型高中英語課堂教學，應突出言語的實踐。在素質教育日趨完善的今天，教師亟待改變舊觀念，更新舊方法，打破老路子，走出一條適應新形勢、新觀念的新路子，跟上教學改革的步伐！endprint