簡析小學語文教學中的“的”“地”“得”

摘要：結構助詞“的”“地”“得”是現代漢語使用頻率極高的詞，也是極易出現錯誤的詞。“的”“地”“得”混淆使用在小學生中比比皆是，這反映出小學語文教學在此環節中存在一定的問題。針對這樣的情況，本文通過分析歷年小學語文課程標準（大綱）及教科書編寫情況，并以小學語文教學為落腳點進行分析研究。

關鍵詞：小學語文教學 結構助詞 的

地 得

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.078

結構助詞“的”“地”“得”在現代漢語中出現頻率極高，但由于這三個字作為結構助詞使用時讀音相同（都讀為“輕聲de”），在日常口頭交際時無從區別，再加上這三個字在某些書面用法相通、相同，故小學生在日常生活學習中極易發生混淆，產生錯誤。本文從以下幾個角度試分析在小學語文教學中，如何針對結構助詞“的、地、得”這三個字進行合理地教學。

一、我國小學語文課程標準（大綱）中對語法知識（結構助詞）的要求

在新中國成立早期，受先前教育模式影響，漢語語法成為小學語文學習的內容。這些突出反映在了1950年、1955年的課程標準中。之后受到前蘇聯和西方語言教學影響，為強化漢語教學，1956年版《小學語文教學大綱》

曾把“漢語教學”單獨列出，并明確漢語教學的任務。但此教學目標內容偏深，脫離了教學實際和學生的接受能力，違背了小學生學習漢語言的認知規律。在權衡了知識體系與知識的可接受性后，這一內容在1956年以后的大綱中刪除。

從1963年開始到1986年的語文教學大綱中，已不再系統教授語法知識，但新出現了“基礎訓練”。……