“皮格馬利翁效應”

鮑紅霞

摘要：皮格馬利翁效應在教育中的表現即“教師期待效應”。它反映了教育者的不同期待讓學生感知、接受并最終改變自我期待從而達到教師期待效果的效應。中國近現代史的教學老師會因為性別、學生身份、學生評價等因素對學生產生不同的期待從而影響教學結果。中國近現代史課堂教學由于其自身的特點在運用此效應時要突出教師的主導作用，重點培養學生的自尊、自信。本文在此對“中國近現代史綱要”課教學的若干問題進行思考，并就如何利用皮格馬利翁效應做好教學激勵談點體會。

關鍵詞：皮格馬利翁效應 教師期待效應 中國近現代史教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（b）-0000-00

有這樣一個希臘神話故事：塞浦路斯有一位國王用象牙雕刻了一個美女，雕好以后每天捧在手里，愛不釋手，對她產生了愛戀之情，他的深情與執著感動了愛神，并且將雕塑賦予生命成為一個美麗的女人。最終，國王與她結為夫妻。受到這個神話故事的啟發，哈佛大學心理學家羅森塔爾和賈科布森把這個神話故事引入到教育學領域，試圖說明教師的合理期待可以激發學生的潛能，進而取得期待中的進步，他們用實驗證明了自己的想法。1968年，他們在一所小學1～6年級的同學中各隨機抽取3個班的同學進行“預測未來的實驗”，然后，他們告訴相關老師“這些學生將來會有很好的前途”。一年以后，他們再次回來對這些學生進行職能測試，結果，這些名單上的同學的成績確實取得了很大的進步。他們認為，合理的教師期待可以對促進預期達成，并且把這種想象稱之為“皮格馬利翁效應”。教師對不同學生產生不同的期待，從而導致在課堂中會對學生采取區別對待，然而這種不同的對待方式與學生的自我期待相互影響就會產生教師所期望的結果，“皮格馬利翁效應”也就在學生身上實現了。

1 中國近現代史課程教學的特點

“中國近現代史綱要”課是國家教育部規定大學生必須要學習的四門思想政治理論課之一。“綱要”課的重要教育目標是愛國主義、高尚品德和民族自豪感，它既是歷史課也是政治課。 從教師教學角度來講，在平時教學過程中，一般采取大班授課的方式進行，在這樣的環境中，要實現教師授課內容為學生所接受需要教師掌握相當嫻熟的教學技能，能將政治理論課講得深入淺出。從學生學習角度來講，很多學生對于政治理論課程還是存在一定的偏見，學習的主觀能動性不足。另外，傳統的歷史知識從多個渠道都可以獲得，傳統的課堂教學便失去了原有的影響力。

2 皮格馬利翁效應在中國近現代史教學中的應用

2.1 因人而異、因材施教

2.1.1學生類型的界定

教師的課堂授課質量因為教師自身、課程本身、以及學生的諸多原因而表現不一。在此我們主要從學生特點的不同上進行探討。學生的性別、外貌、成績、職務及個性特征等因素都是影響教師期待的重要因素。教師對不同類型的學生在課堂教學中的不同授課方式甚至是語言方式都對學生產生著深刻的影響，同時造成教育的不公平現象。例如，由于我國受傳統社會認知的影響和對性別角色的刻板印象，在大學中國近現代史課堂教學中，女生受到教師的關注要比男生多，在課堂回答教師的提問方面給予女生更多的機會，甚至是在期末考試閱卷中，對于女生成績方面也表現出有明顯的高評價。另外，在課堂教學中，教師對于班級主要學生干部的關注要多于普通同學，同時對于這些同學在上課時的互動和評價方面也更為頻繁和積極，會給教師造成先入為主的印象，即認為學習成績好的同學會有更為積極的學習態度和更高的評價結果。因此，表現在平時中，中國近現代史的教師教學時更容易將回答課堂問題的機會留給學習成績好的同學。

2.1.2教師的元認知與調整

針對由于學生的差異而導致的教師課堂教學中的皮格馬利翁效應，教師應該針對可能在教學過程中出現的有失偏頗的現象采取針對性的解決辦法，例如，男女差異、學生身份、和成績等原因造成的認知偏頗適當調整，多給與在皮格馬利翁效應中不占優勢的群體鼓勵和關注，更加深入、細致地了解學生，認識學生，而不是僅僅停留在表面。

2.1.3學生反饋與反移情

由于課堂教學過程是教師的教和學生的學共同作用的過程，因此，在中國近現代史教學中，教師應該發揮皮格馬利翁效應的正移情效果，讓更多的同學體會到教師對于他們學習結果的期待并且將期待內化從而更好的促進學習。同時，也應該盡量規避偏見，對于學生的反饋及時作出調整，給予“弱勢群體”更多的關愛關注。

2.2 積極合理的教師期待效果

2.2.1教師期待的形成

中國近現代史綱要教師充分運用皮格馬利翁效應中的正移情效果，針對不同特征的同學給予不同形式的期待。例如，在教學過程中，為男生樹立起政治歷史課學習中的分析問題理解問題的邏輯思辨能力較強的映象，并進行鼓勵。為女生樹立歷史知識要點記憶能力、靈活運用能力較強的觀念，使女生更容易接受新知識點的學習并且掌握。

2.2.2教師期待的傳遞

在中國近現代史學習過程中，教師期待主要是通過語言、教師非語言性動作、神情進行傳遞的。教師課程教學的前部分和堂課教學的前段時間顯得尤為重要。在課程的開始階段或者每次課的前段時間，教師自身要有充分的自信和狀態激勵學生學習，使學生相信自己對于這門課程對于上好每堂課有充分的準備。

2.2.3教師期待的感知內化

對于教師的教學，學生充分感受到教師的積極和鼓勵，能夠對自身的學習有充分的信心和維持的動力。不同類型的同學都能對自身的類型與學習結果的關聯深信不疑，從而成為刺激學習的內在動因，這就教師運用皮格馬利翁效應給學生帶來的積極影響。

2.3 皮格馬利翁效應中的反移情效果

皮格馬利翁效應在中國近現代史教學中的影響不僅表現為教師對于學生的期待，反之，在教學與學習過程中也可以表現為學生集體對于教師的期待，積極向上的班級風貌，良好的課堂紀律，學生對于學習知識迫切愿望也給與教師教學期待，從而傳遞給教師，使得教師更加深入地研究教材教法和學生，更加有積極性，從而，皮格馬利翁效應在中國近現代史課堂教學中的影響是相互的。

3 結語

教師對學生的皮格馬利翁效應對學生來講就鏡像效應——學生通過把感知到的教師期待當做一面鏡子來評價自己。因此教師期待的不同方式會使學生產生不同的自我感知和歸因。從而會對課堂的學習、狀態、結果產生影響。皮格馬利翁效應的核心就是愛和期待。每個教育者都應當對自己的學生都予積極而合理的期待。從而調動起每個學生學習的主觀能動性和積極性，增強他們的自信。只要合理地運用期待效應，每個老師都可以成為教育中皮格馬利翁。

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