中小學體育教師專業化發展現狀與對策

田雷

摘 要： 中小學體育教育是現代化教育的重要組成部分，教師的專業化具有很強的現實意義。本文就我國中小學體育教師專業化發展現狀進行介紹，提出建議的應對措施。

關鍵詞： 體育教師；中小學；教師專業化；現狀；對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（b）-0000-00

欲文明其精神，必自先野蠻其體魄。體育鍛煉可以促使頭腦清醒，思維發展；促進身體各系統的循環，強身健體，為工作和生活打下身體物質基礎；同時增強自信心，磨練人的意志。體育教育是現代化教育中的一個重要組成部分，對于中小學生，體育教育更是可以發展學生的體能，促進身心共同進步，為德育、智育打下良好的身體條件，也可以從小培養孩子運動的習慣和樂趣，以后方能自主性的經常進行體育活動。在中小學生體育教育中，教師的專業化建設有著重要的意義，本文以其發展歷程和發展對策為主，對教師專業化進行討論。

1 教師專業化含義與意義

教師專業化指的是，老師通過專門的訓練和自己不斷的學習，逐漸地能夠在實踐中提升自己的知識、從教素質，不斷的成長，提升自己的教育能力。教師專業化既是指教育工作者通過專業化的學習，逐漸成長為具備專業素養，能力和方法的發展過程，也是指教師這一群體從非專業、準專業向專業化教師的不斷進步過程。

在現行的形式之下，家長和社會看重的更多的是分數或者一些“琴棋書畫”類的特長，對于孩子的體育教育視為草芥。受這一觀念的影響，一些學校的體育老師也僅僅是一些看起來身強力壯的人，或者是在某些特定的體育活動，如籃球，表現突出，更有甚者，體育老師是由其它課程的老師進行兼任。中小學體育老師也容易自暴自棄。這些都是制約體育教育事業發展的諸多因素，我們必須看到，要進行中小學體育教育的改革和提升，教師專業化這條路是必須要走的。沒有高素質、專業化的教師，是不可能培養出身心健康，全面發展的學生的。體育教師專業素養的提升和體育教學能力的提高是體育與健康課程標準改革的關鍵！[1]

2 教師專業化發展歷程和現狀

2.1 教師專業化發展歷程

在新中國成立以后，體育教師的發展有了四個階段：第一階段初期778建立（1949～1965年）；第二節階段曲折發展（1966～1976年）；第三階段恢復發展（1977年至20世紀90年代）；第四個階段科學發展（20世紀90年代至今）。[2]

第一階段是在新中國剛成立后的十幾年。國家新建立之后，百廢待興，師資缺乏。華東體育學院，第一所專業的體育學院于1956年建立。然后陸續建立了一些體育高校，建立和恢復了相關的體育學科。中小學教師人數一度達到2萬余人，專職體育院校教師人數達到1.4萬余人，這是建國后可喜的進步。

第二階段發生在文革時期，體育教育工作者的培育幾乎處于停滯狀態。很多的體育院校被撤銷或者合并，對我國的體育事業造成嚴厲的打擊，導致中小學體育教師的培養走下坡路，中小學體育教師的質量和數量都受到破壞。

第三階段發生在文革之后，自1978年恢復高考，體育教師隊伍得到發展和壯大，體育教師的培育、工作在數量和質量上都得到進一步的提高，體育教師教育朝著現代化的方向進步。

第四階段發生在90年代至今，教師的培養制度得到進一步的發展和完善。體育教師教育的重心轉移到教師質量的提升上面，也是當前需要發展的方面。

經過四個階段的發展，我們必須不斷的進行歷史經驗總結，促進體育事業的發展，一步一個腳印，才能引領中國體育達到先進的水平。

2.2教師專業化發展現狀

通過文獻查閱和自身接觸的總結，我國體育教師專業化現狀如下：

（1）以中小學體育教師專業化水平與社會對體育教師的要求相比存在一定差距，學校以及相關教育機構沒有一套完善的體育教師專業培訓機制，教學上對教師專業水平要求不嚴，體育教師專業地位較低，專業發展機會相對缺乏。體育教師忙于教學，科研能力低，布恩能夠適應課程改革發展的需要；專業化缺乏有效的監督和評價機制；教師招聘中以技為主的現象導致體育人才的流失。

（2）體育教師主觀上有專業發展的愿望，但客觀條件的限制使其舉步維艱。在推行新課程改革的進程中，體育老師對改革持支持態度，但在具體的實踐中，受專業知識、能力以及其他條件的制約，還有外在的壓力和專業的不受重視等，導致培訓流于形式，部分老師自身的進取心下滑，專業化發展緩慢。此外，教師難以跳出以往的教育模式，往往對開發新的體育教育資源力不從心。

（3）據調查顯示，北京和上海59.4%中小學體育老師接受繼續教育來自于外部刺激，也就是職稱的晉級，32.2%的中小學老師接受繼續教育來自于自身發展需要，只有8.3%老師繼續教育是為了自身價值實現。這個側面可以看出，我過中小學體育教師的專業化教育任重道遠，必須從各個方面進行激勵和改革。

（4）我國教師專業化發展缺陷還包括：培養機構單一，培養目標寬泛等。

3 發展對策

3.1培養機構方面

具體的途徑主要包括：（1）調整優化教師培養機構，提升體育教育教育專業的質量。調整與優化高校體育教育資源布局，逐步形成以體育專業院校為龍頭，師范院校為支撐，綜合性大學為補充的我國體育師資培養機構。其次，要加強對高校體育教育專業辦學質量的監管與動態跟蹤評價，抓好專業招生，學生培養與人才輸出質量的重要環節，提煉不同院校體育教育專業的辦學特色與專業優勢，提升體育教育專業的地域輻射能力與校地合作能力，打造專業辦學品牌，提高綜合社會效應。（2）體育教師教育課程設置。通過合理的教師課程設置，加強體育類課程和師范類課程兩者的綜合培養，注重人文社科教育與理工科基礎的培養，提升教師的知識層次和綜合能力。（3）強化實踐能力培養。在教育過程中，要注重教師的實踐能力培養，把理論教育和實踐教育有機地結合在一起。培養教師的創新能力，能夠把新課標的精髓融入到自己的思想中，在以后的工作中因地制宜，因材施教，提升教學能力。

3.2社會和學校方面

社會各界首先要重視中小學體育教師專業化，認識到專業化的現實意義，把它當作一項事業來抓，在思想上為體育教師減輕壓力。學校方面主要通過各種激勵措施，促進教師專業化的發展。

3.3對于體育教師本人

中小學體育教師，要勇于迎接新的挑戰，不斷學習，提升自己的能力，思想上認識到自己從事事業的偉大，不宜妄自菲薄，提升學習的積極性。

4 總結

中小學體育教師專業化教育意義重大，我國現階段還有很多的不足，必須通過社會各界的不斷努力改變扭轉這種局面。從教育培養機構、社會和學校、教師本人，多層次全方位的進行專業化的推行。

參考文獻

[1]張惠珍.我國中小學體育教師專業化發展的約束性因素分析[J].衛生職業教育，2012， 7： 37-38.

[2]孟亞彪.體育教師專業化緣起與發展探析[J].學校體育學，2014，13（4）： 72-74.