高中化學教學與學生創新能力的培養

朱立志

摘要：隨著社會的日新月異的發展，傳統的教學模式已經不適應日益進步的社會，而教學目的也不再是單一的使學生學習到理論知識。如今的社會更加注重一個人的創新精神，因此為了進一步提高學生的全面素質，我國近年來倡導的就是素質教育。素質教育注重學生全面的健康發展，而素質教育的推廣，對于學生的創新精神有著大大的幫助，物理教學是初中教學中非常重要的一門課程，也應該著重于對學生創新能力的培養。

關鍵詞：高中 化學 教學 創新能力 培養

中圖分類號： G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）02（b）-0000-00

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，而少年強則國強，因此要使我們的國家越來越強大就要從學生抓起，創新能力的培養從學生時代就應該備受矚目，無論是社會還是老師都應注重對學生創新能力的培養，創新能力不僅是一個民族富有生機和活力的決定條件，同時也是一個國家文明發展程度的標志。高中的化學教學也同樣應該注重對學生創新精神的培養，本文主要歸納和整理高中化學教學與學生創新能力的培養，首先從概念出發進行闡述，再重點分析學生創新能力在化學高中教學課堂的特點和原則，并以此論證歸納出在高中化學教學中培養學生的創新能力的必要性。

1創新高中化學課堂教學的策略

1.1樹立創新的教學理念

要想培養學生的創新能力，首先要從教師抓起。教學要樹立創新的教學理念，培養自身的創新意識，這樣對學生潛移默化，久而久之學生就會受到教師的感染慢慢的擁有創新意識。教師在傳授知識的同時要使自己全身心的投入到教學活動中，這其中也包括教師自身的情感，教師在授課時與學生做好相應的互動，盡量照顧到每個學生的想法，給每個學生同樣的機會，讓學生感受到老師的關心，從而使學生增強自信心，讓學生的學習由被動轉為積極、主動，只有對學習充滿了熱情才是對創新能力培養的前提。教師在授課時也要打破常規，與傳統的教學模式區分開來，充分調動學生學習的積極性，對于學生任何的不同的看法都應給予適當的表揚而非置之不理或是嗤之以鼻，對學生的關心與表揚都可以鍛煉學生的創新精神，讓學生品嘗到成功。

1.2開放多變、生動活潑的課堂

課堂是學生學習的主要陣地，學生是學習的主體，是不容忽視的，因此教師的教學方式應以學生為先，以適應學生的學習方式為前提，因此在注重創新精神的課堂上教師應多注重與學生之間的互動，學生應積極的參與到課堂活動中，在課堂上學生要積極主動的發言，對于老師提出的任何問題學生都應積極思考，學生也可以大膽的提出與眾不同的想法，尤其是在化學實驗課上更是考驗學生手腦并用的好時機，在實驗課上學生可以充分的把自己學到的理論知識運用到實踐活動中。傳統的教學模式都是老師在上面講學生在下面聽，許多知識點呢也多以死記硬背的形式記下來，這樣做就會有許多極大的弊端，就算學生背下來了也未必能夠完全理解并運用到實際問題中，教師要帶領學生克服死記硬背的弊端，讓學生真正做到活學活用，把自己學到的東西實際的運用到日常遇到的問題中。教師還要多多鼓勵學生大膽思考、大膽質疑，對于不同的看法都可以勇敢的說出來，這就需要教師與學生之間建立良好的信任關系。

1.3精心創設教學情境

興趣是最好的老師，只有學生對化學產生濃厚的興趣才是學好化學的前提。教師在講課時就要多多關注這一點，例如在講解任何問題時教師都盡可能的把這些問題與實際生活結合起來，讓學生感受到化學就在我們身邊，學好了化學日常生活中的許多問題就迎刃而解了，這是一件多么酷的事兒啊，這樣會大大激發學生學習化學的熱情，這樣一個充滿活力的課堂是需要學生帶著好奇心以及探索知識奧妙的心來進行的，因此教師在講課時可以創設一些較為神秘的情境，吸引著學生迫切的想知道其中的奧秘。教師也可以給學生多一些空間，使學生的自學與教師的指導完美的結合，在一個愉悅、融洽的氛圍中把知識一點一點參透，學生的自學能力強了的同時也培養了學生的創新能力，在加上老師適時的進行指導，學生的創新能力會大大增強。

2創新學習課堂教學的原則

2.1問題原則

問題是創新學習的關鍵。首先，教師要善于提問題，教師在課堂上設計的總是一定要注意新穎性與多面性，讓學生通過問題激活，或者讓學生動腦思考，或者讓學生相互討論，或者讓學生辯論，教師對學生的不一定非要按標準答案來要求學生，鼓勵學生的求異思維。其次，教師要善于啟發學生提問題，課堂一定要設計提問的環境，使學生想問、課堂一定要設計提問的環境，使學生想問、敢問和善問。

2.2實踐原則

在實踐活動中運用知識，不僅是學習知識，而且是創新的必要途徑。毛澤東同志指出："讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。"美國教育家彼得。克萊思說："學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。"把實際參與看成學習的最高水平，這是因為在實踐中學習知識，易于遇到親情況和產生新問題，這就是創新的過程。陶行知先生說："行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試念；試念生斷語；斷語生行動，以此演化無窮。"因此，在實驗中，實驗教師總是讓學生動手操作，在實踐中養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，遇到棘手的問題，學會開動腦筋，從多方尋找解決問題的突破口，使學生的創新能力得到提升。

2.3高效原則

創新學習的課堂教學模式，必須充分重視課堂教學的效益問題。因為課堂教學是實施素質教育的主渠道，是其他渠道（如課外活動、社會實踐等）不能替代的。創新學習課堂要求教師要努力提高課堂教學效率，減少課堂教學與之相應的作業、復習等對學生時空的過多占有，改進課堂結構和教學方法，以便留出有效的時間，讓其他渠道也能發揮其獨特作用[3]。通過對高中化學教學中的創新學習，以達到培養學生高中化學創新能力的目的。

參考文獻

[1] 龔春燕.何云山創新學習：21 世紀學習觀[J]人民教育2000（3）

[2] 大學生急需培養四種能力[E]中華網2005-09-27

[3] 陳飛斐 實踐：溝通家庭.學校.社會教育的橋梁[J].南京教育；2013.06.