高中化學高效課堂模式的研究

王貴升

（甘肅省慶陽市環縣第一中學，甘肅 環縣 745700）

當前，高中化學課堂教學質量和教學效率不高已經成為眾多中學化學教學中的主要問題，特別是在新課程改革的大背景之下，如何及時改變高中化學所面臨的窘境，提高課堂教學的效率，收獲滿意的教學質量，已經成為高中化學教師熱衷討論的話題，同時，也是每一個高中化學教研組頭疼的事情。新課程改革的大背景之下，對高中化學的課堂教學模式和教學方法提出了全新的要求，在教學過程中，必須要具備良好的課堂教學質量，培養學生養成良好的學習習慣，同時，還要重視學生創新能力的培養，針對這些要求，作者主要結合自己的教學經驗，就高中化學高效課堂教學模式進行了分析和研究。

一、積極構建高中化學高效課堂教學模式的重要性分析

在學生整個學習生涯中，特別是學校基礎教育，自然科學能夠引導和啟發學生對自然現象做出深入的思考和理解。在自然科學中，化學科學是十分重要組成的部分，因此，高中化學教學是學校基礎教育系統中不可或缺的一個組成部分。因為高中化學的特殊性，所以在實際的高中化學教學過程中，教學不能單純的依靠過去傳統的灌輸式教學模式達到相應的教學目的，所以，在進行高中化學教學過程中，積極構建高效的課堂教學模式已經成為未來教學發展的主要趨勢。從理論上講，高效課堂的構建可以實現對學生進行高效化學知識的傳輸和教授，全面發揮學生在課堂教學中的主體作用，逐漸幫助學生養成主動學習、獨立思考問題的習慣。此外，積極構建高中化學高效課堂還能夠為其他學科的建設提供有效的教學方案和教學經驗，對于培養高中學生綜合素質來說，有著十分重要的作用和現實意義。

二、高中化學課堂教學現狀和不足

1.高中化學課堂教學的現狀分析

現階段，我國高中化學教育的目的主要使學生進一步學習一些化學基礎知識和基本技能，了解化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系以及重要應用。通過具體的課堂教學模式得以實現。但是在幾十年的教學過程中，我們發現，教師這種灌輸式的課堂教學模式并不能在多大程度上提高學生的學習積極性，反而是教師在課堂上講解的津津有味，學生在課堂下被動的學習。化學學科是一門實踐性很強的學科，學生如果不能發揮自身的主體作用，積極的進行探究學習，學生就會逐漸喪失學習化學興趣和積極性。新課程改革大背景之下，很多高中的化學課堂教學承擔了比教學任務更為沉重的功能性任務。

2.高中化學課堂教學存在的不足分析

在新課程改革的大背景之下，高中化學課堂教學存在的問題主要包括以下幾個方面：首先，課堂教學的社會豐富性欠缺，真實性不足，表現為課堂教學和學生實際生活聯系性較少，學生之間、師生之間的互動性較少，教師只是注重學科理論知識的教學，生活化教學存在明顯不足；其次，課堂教學的創新性不足。在課堂教學中，教師過度重視雙基教學，教學形式和教學思維十分單一，沒有將新課程標準中分組教學、探究式教學等全新的教學理念和教學方法應用到實際課堂教學中；最后，應試教育一直存在。很多教師都知道采用新教學方法和教學理念的重要性。但是出于升學壓力和高考壓力影響，很多教師都不敢積極嘗試，怕這樣會影響到學生的學習效果。因此，在課堂教學中，一直沿用過去傳統的教學模式。

三、高中化學高效課堂教學模式研究

1.互動式的教學模式

互動教學模式就是課堂教學過程中，積極的構建具有教育性、創造性、實踐性和操作性的學生主體課堂，積極鼓勵學生參與到課堂教學中，主動探索教學內容，主動思考教學內容，教學以全面實現學生綜合能力為發現重心，以全面促進學生綜合能力提高為教學要求的全新教學模式。互動式教學將課本上的知識和實際生活聯系起來，將學生置身于現實情境中，讓學生活動起來，在學生活動過程中，全面發揮出學生的創造性和主觀能動性，并保證學生在互動過程中產生探索的積極性和思維碰撞的火花。

2.問題-探究-創新式的教學模式

問題-探究-創新的高中化學教學模式是指教師指導學生利用自已現有的化學知識解決新的、不熟悉的化學知識的過程。在具體的化學教學過程中，教師為學生設置特定的問題情境，學生在教師的引導下發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。然后在教師的引導下，幫助和指導學生通過親身的體驗，從驗證性試驗中發現新的問題，然后在進行提出問題、分析問題和解決問題這個過程，從而讓學生能夠深刻的了解知識的產生和獲取的全過程。在傳統的教學過程中，教授知識注重教學結果，而問題-探究-創新式的教學模式主要注重知識學習的過程，讓學生學會主動提出問題，并且敢于大膽的假設和證明，保證學生在思考、試驗探究的基礎上，獲得相應的結論，在探究學習中不斷發現新問題，在創新中不斷提出新問題，從而保證學生在問題情境中不斷提升自我的創新能力和綜合素質。

3.探究-發現-合作的教學模式

這種教學模式能夠全面發揮出學生在課堂學習中的主體地位，教學民主，通過教師引導學生自主的進行學習，不斷發展學生的學習能力。新課程標準要求教師在教學過程中要與學生進行互動，注重發揮學生自主性，培養學生獨立解決問題的能力，積極引導學生敢于質疑，然后通過實驗探究解決問題，提高學生獲取信息和新知識的能力，改變過去課堂教學要求學生死記硬背的機械式的學習模式。這種教學模式能夠保證學生在學習過程中主動構建自我的化學知識體系，提高學生學習化學的興趣和積極性。

結論

總之，課堂教學過程是一個動態的系統，為了實現課堂效果的最優化，這就要求教師靈活把握“因學設教，順學而導”的調控策略。有時順水推舟，不露聲色；有時旁敲側擊，迂回前進；有時抓住機遇，生成資源；有時主動出擊，所謂有效的課堂是從學生有效學習和發展的角度來規定的，促進學生形成有效的學習，從而提高教學質量，更好的構建高效課堂。

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