新課改背景下高中化學(xué)單元過關(guān)教學(xué)法初探

成 安

（重慶市忠縣忠州中學(xué)，重慶 404300）

高中化學(xué)單元過關(guān)教學(xué)法，其教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中充分教師主導(dǎo)的作用，落實學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，舉行過關(guān)考試，了解學(xué)生掌握的情況，把試卷中反映出來的問題當(dāng)作教學(xué)資源，師生共同探究、解決，力求達到課標(biāo)要求，再舉行第二次驗收考試。筆者在高中化學(xué)教學(xué)中實踐探究了“單元過關(guān)教學(xué)法”，初見成效?，F(xiàn)介紹如下，意在與同行分享、交流、探討。

一、教學(xué)過程重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在校期間所能掌握的知識是十分有限的，而科學(xué)技術(shù)卻在日新月異的發(fā)展，所以在校期間不僅要教給學(xué)生雙基知識，而更為重要的應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求在平時的具體教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育理論已經(jīng)明確地說明了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生的主體性的發(fā)揮離不開教師的指導(dǎo)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)可提供“捷徑”，當(dāng)然這“捷徑”不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在克服各種困難和障礙的過程中發(fā)揮自己的觀察力和思考力。有鑒于此，本人將學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)過程分作三個階段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.第一階段——基本依賴教師階段

這一階段的主要意圖是使學(xué)生明確如何進行有效的學(xué)習(xí)。以高一化學(xué)教材第一章“鹵素”為開始的近四周時間，課前教師把每節(jié)課教學(xué)的任務(wù)分解轉(zhuǎn)化為一個個連貫的具體的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)可以是一個概念的內(nèi)涵和外延，也可以是一種物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的某個方面、物質(zhì)的制備等。課堂上以教師布置的預(yù)習(xí)思考題引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)閱讀教材、啟發(fā)思維和進行印證性實驗，從而明確教材的知識體系，同時要求學(xué)生自己寫出讀書筆記（每節(jié)課后檢查學(xué)生的筆記本，以保證全體學(xué)生都能按要求完成），每節(jié)課的后半段由教師按學(xué)習(xí)目標(biāo)進行點評、講述，同時發(fā)課前編印好的思考題答案、教學(xué)目的要求及知識體系綱要，供學(xué)生對照和參考，以便發(fā)現(xiàn)自己讀書過程和筆記中的不足，課后進行完善和復(fù)習(xí)。

2.第二階段——學(xué)生可以相對獨立地進行學(xué)習(xí)階段

有了第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了自學(xué)的方法，但尚未養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生的觀察力（尋找教材中的知識點，尤其是重要的知識點和知識體系）、想象力（新知識和原有知識的聯(lián)系，新知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系）、思考力等尚處于較低水平，故第二階段的教學(xué)內(nèi)容是從第二章“摩爾”至第四章“堿金屬”，教學(xué)側(cè)重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體做法是繼續(xù)第一階段的教學(xué)模式，但閱讀教材與課前預(yù)習(xí)結(jié)合在一起完成（課前檢查）。課堂上的工作，首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的印象，結(jié)合教師印發(fā)的思考題進行思考和小組討論，約15min；另在約10min的時間內(nèi)寫出本課的內(nèi)容提要等知識體系；然后在約20min的時間內(nèi)，教師結(jié)合印發(fā)的提綱側(cè)重講解知識體系、新舊知識聯(lián)系及其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，使新學(xué)到的知識進一步升華。最后以個別例題講解的方式，使新學(xué)到的知識盡快轉(zhuǎn)化為能力。

3.第三階段——學(xué)生基本上可以獨立學(xué)習(xí)階段

以上兩個階段大約需要一學(xué)期。經(jīng)過一學(xué)期的以上兩個階段的教學(xué)和訓(xùn)練至高一下學(xué)期初，在學(xué)習(xí)第五章“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”內(nèi)容時，學(xué)生已能在教師的指導(dǎo)下，獨立地閱讀指定的教材和教學(xué)參考書，進行實驗，編寫讀書筆記，基本上能獨立掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具備了聯(lián)系原有知識進行想象、對比、分析和思考的能力，養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)及知識面的限制，在學(xué)習(xí)過程中還會遇到一些疑難問題和發(fā)生一些缺點錯誤，因此他們無法完全通過自學(xué)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么第三階段也就是從高一下學(xué)期開始，教學(xué)工作的進行主要是通過學(xué)生在家完成閱讀教材和編寫知識提要，然后就學(xué)習(xí)內(nèi)容（尤其是重要物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制備等知識要點）和解答習(xí)題（訂購的系列練習(xí)和課后習(xí)題）過程中的疑難問題記錄在專用的本子上，以備在課堂活動中進行提問和討論。那么課堂上的教學(xué)過程就是在教師的主持下或教師在場請某些學(xué)生主持，就知識體系和部分學(xué)生提出的疑難，通過互相爭議、討論來糾正錯誤、加深理解、煅煉表達能力。若上述方面學(xué)生都無問題，則這段時間就進行小組作業(yè)，完成一些要求更高的習(xí)題，滿足學(xué)生的求知欲。每節(jié)課的最后（約10min）由教師進行總結(jié)和評價。

二、進行單元過關(guān)檢測，激勵學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)

在各單元教學(xué)過程結(jié)束后進行書面考試（兩次平行測驗），檢測試卷由教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)范圍內(nèi)的知識點和能力層次的試題組成，試卷中的每一道題都有各自的檢測意圖，以便測試后學(xué)生都能準確地知道自己掌握了什么，什么方面達到了預(yù)定的目標(biāo)，還有哪些方面有缺漏，應(yīng)進行補救。試卷都應(yīng)及時批改反潰講評是在教師的指導(dǎo)下進行的，方式有講述、對答案、變形訓(xùn)練等。講評的過程首先是明確該道試題的意圖、答案，然后就全班同學(xué)有疑問的問題進行認真講解，尤其是個別考查重要知識點的試題在講完原型題的基礎(chǔ)上，從不同角度和不同的能力層次上進行變形訓(xùn)練，沒有疑問的就通過。利用考試進行訓(xùn)練，使學(xué)生將學(xué)到的知識進一步升華，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，通過這樣的一次考試講評，力爭絕大部分學(xué)生都能達到教學(xué)目標(biāo)。講評完后緊接著進行第二次（平行）驗收考試，第二次考試后講評因答卷中錯誤問題較少，所以講評主要以個別的面對面的方式進行，采用這種方式可以更有針對性的診斷和糾正不同學(xué)生在個別知識點上的漏洞。通過這樣有目標(biāo)的教學(xué)和考試，學(xué)生看到了經(jīng)過努力達到了目標(biāo)，從而產(chǎn)生了極大的成功感，滿足了成就欲，也激發(fā)了學(xué)生進行繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感。

綜上所述，“單元過關(guān)”教學(xué)法是綜合了講述法、個別指導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)式問題課、小組討論課等多種教學(xué)形式的運用過程。實踐證明，這種教學(xué)方法是提高學(xué)生化學(xué)能力和素質(zhì)的有效途徑。