略論小學數學教學生活化

羅洪瓊

（重慶市忠縣汝溪鎮中心小學，重慶 404300）

《小學數學課程標準》要求：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發”，這是一種新的課程理念，“數學生活化”是一種新式的教學方法，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來培養學生學習數學的興趣。實施新課程，我們試圖探索小學數學教學生活化，以期望實現最佳的教育成果。

一、小學教學生活化的必然性

小學數學教學生活化這個概念，不僅僅是教育理論上一廂情愿的假設，而是有其社會必然性的，其原因如下：

1.國內外教育改革的大環境

從上世紀以來，國際上對于小學數學教學方式的探索就從未停止，并在不斷改革中摸索前進。而現如今，小學數學教學生活化已為眾多國家所重視。美國自上世紀末就致力于小數數學教學的改革，到如今已有幾十年的經驗，其主要改革的大方向就是不斷的將小學數學教學與學生生活相關聯，由此激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。而荷蘭的數學家兼教育學家弗賴登塔爾也有著“數學現實”的觀點。而在我國，“知行合一”的觀念早已不是新鮮詞，這樣的背景下，小學數學教學的生活化勢在必行。

2.數學及其教學理論不斷發展的需求

數學基于生活誕生，誕生又是有了解決生活中的問題。隨著時代的變遷，生活的改變，新問題的不斷涌現，如是仍舊依照以往的教學方式，那培養出來的已是跟不上時代潮流，做不到與時俱進，難免落后于人。

就數學教學而言，以往都是老師強制性的填鴨式教學，雖在某種程度上收到了一定的效果，但實際上收效甚微。反而，這樣的強塞性的教學方式，激起了學生的厭學情緒，更談不上培養學生對于數學，對于生活問題的興趣了。教育發展到現階段，我們期望的是通過培養學生自身對于數學對于生活實際的興趣，從而在教學中取得事半功倍的效果。

3.新課改政策的要求

小學數學教學生活化，不僅僅是教育工作者的教育方式問題，而是已經上升為政策問題了。從新編的《義務教育數學課程標準》中，我們可以發現，政策對于小學數學教學生活化已經提出了明確的要求。

二、當前小學數學教學生活化過程中出現的問題

小學數學教學生活化作為一種教學方式，從提出發展到現在，這之中存在一些問題是難免的，這需要我們在教學探索中不斷發現問題，解決問題。歸納而言，出現的問題主要有以下幾種：

1.掛羊頭賣狗肉

很多老師在實行小學數學教學生活化的時候，雖然其教育初衷是想采用這種理論聯系實際，教學生活相結合，以激發學生學習熱情，在生活中發現數學問題，并以數學解決生活中的困難。但是在實際教學的時候，往往背離這個初衷，雖然也采用了這樣方法，但并不徹底，尤其是將分數作為評判標準，實際上是換湯不換藥，還是打滅了學生的學習熱情，并不能取得良好的教學成果。

2.理論教學與生活實際輕重不分

小學數學教學生活化，就目前來說，還處在探索階段，不同教師有著不同的見解，也采用了不同的方式，或者說不同的程度。這其中有的將理論看得太重，從而忽視了生活實際；而另一方恰恰相反，過度強調與生活實際接軌，以至于忽略了理論學習。這二者之間不同把握好一個度，往往是顧此失彼，使得在推行小學數學教學生活化的過程中，往往取不到預料中的好結果。

3.取材、設景牽強

小學數學教學生活化要求教師在教導的時候可以就地取材，就身邊生活中的方方面面為題，設問，思考，解決。即是說生活中處處都存在著學問，而對數學這一方面，首先要將生活中的實際問題抽象為理論意義上的數學模式。有的老師在取材的時候沒有注意到抽象這一特征，僅僅是隨意的找一些生活中的生活模型，這樣一方面過于簡單，另一方面也不足以反映出數學概念。還有的教師，設置情景時，生搬硬套，過于牽強，往往容易引發學生迷茫，注意力分散，達不到教學效果。

三、小學數學教學生活化應對策略

由上述，我們不僅知道了小學數學教學生活化的推行尤其必要性，在推行過程中也出現了不少問題。但是不能因為這些小小的挫折，就放棄這種先進的教學理念，我們需要不斷的探索，想出更多的策略以應對這種情況。

1.正確理解概念

通過上文的論述，我們可以發現，很多問題的產生不是因為師生在執行上出現的錯誤，而是一開始就曲解了小學數學教學生活化的概念。對于小學數學教學生活化的正確理解，要求教師對于生活首先要有一定的認識，能夠從生活中發現問題，并將之抽象出來。成功的課堂不僅包含課堂的短短四十五分鐘，更多的是之前備課的精心準備。所以作為教師，只有在每一個環節都把握好了，才能真正游刃有余的將小學數學教學生活化應用于教學中，并獲得良好效果。

2.留心身邊，深度挖掘、整合信息

了解了數學是基于生活實際之后，我們需要做的就是努力發掘周邊生活，尋找素材。在找尋過程中，需要做好對度的把握，適合小學生的思維深度，不要過于復雜，也不能過于簡單。在發掘問題之后，要對這些問題做前期的整理，在備課的時候，將其抽象成數學模型，授課時引起學生興趣，加以思考，解決問題。

3.合理選擇生活情景

小學數學教學生活化在實踐過程的時候，往往需要教師能夠設置出合理的情景模式，用以提供給學生想象，然后據此提出問題，解決問題。這里的情景設置，一方面要能引發學生的興趣，并且能夠貼近實際，還要蘊含基本的數學概念在其中。教師選擇的時候，需要注意，一般應當圍繞學生日常生活周圍的情景為藍板，越貼近學生的生活越好，這樣容易勾起他們的興趣。另外在設置情景的時候，一定要目標明確，這樣學生才能夠在教師的誘導下目的性的去思考，從而取得較好的教學效果。

總之，實施新課程，小學數學教學應力求生活化，將現行教材中脫離學生生活實際的數學問題還原為取之于學生生活實際，并具有一定現實意義的數學問題，把學生生活與數學有機地結合起來，從而讓學生真實的感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生成能力協同發展，培養學生能對數學地分析、解釋、解決現實生活問題的應用能力及運籌優化的數學意識和創新精神。