高中語文課文教學與作文教學結合的有效探索

張 琴

（衡陽市26中，湖南 衡陽 421004）

語文高考作文題占據著試題分數的半壁江山，與之成反比的是不少學生不喜歡寫作文，甚至談作文而色變。為什么學生學了這么文質皆美的作品，卻有那么多的人還是詞匯貧乏，病句較多、內容空洞甚至無法提筆呢？

究其原因，我想最主要是：長期以來，在語文學科中，我們的作文教學與課文教學嚴重脫節，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間少有關聯。在新課標的感召下，我們語文教學的當務之急是為課文教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺，讓課文教學與作文訓練比翼齊飛。從思想深刻、個性張揚、材料豐富、謀篇布局、錘煉語句等方面，逐漸提高學生的寫作能力。那么，如何找到兩者的結合點呢？

一、在課文的精彩之處，讓學生學習好句子

選入高中語文教材的課文大抵都是名家名作，不光有很高的文學價值，還有很高的美學價值。課本教材在遣詞造句上可經過了作家多次的錘煉和推敲，可謂是學習的典范。如《荷塘月色》中的比喻句“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀的打著朵兒的正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”連用三個比喻形成博喻刻畫月下荷花晶瑩剔透的形態，帶給讀者無限的聯想。

二、告訴學生永遠要記得在課文中積累和運用寫作素材

除了直接體驗外，教材是我們獲取作文素材最好的渠道。素材有四類，我以《記梁任公先生的一次演講》為例來解說下：一是作者，教會學生注意在老師介紹作者經歷時進行典型素材的積累，如晚年梁實秋曾說過一生中有四個遺憾:1.有太多的書沒有讀;2.與許多鴻儒沒有深交，轉眼那些人已成為古人;3.虧欠那些幫助過他的人的情誼;4.陸放翁但悲不見九州同，現在也有同感。足見梁實秋是一個嗜書成癖、心懷感恩、赤子忠誠的大家。二是課文中塑造的人物，文章刻畫了一幅梁啟超先生“有學問、有文采、熱心腸”的學者畫像；三是詩句、名句的積累，如《箜篌引》；四是作品的內容主旨的理解，“高山仰止、景行行止”，真正的敬佩，源于高尚的人格，就像作者對梁啟超先生嚴謹的治學態度和崇高的人格的敬仰。

三、在閱讀課文時，分析寫作方法，傳授技能

如《林教頭風雪山神廟》中景物“風雪”的正側面描寫。小說有三處直接描寫風雪的句子，又通過外部環境和人的感受側面烘托處風大雪猛的特點。因此，我們在描寫景物時也要正側面相結合，多角度地描摹景物，那么事物的特點就會更加鮮明、形象生動。

四、利用視頻、音樂和圖片激發出學生的直接經驗，并獲得更多的間接經驗

《項脊軒志》這篇課文婉轉曲折、深情款款，在體會本文作者用日常生活瑣事和細節表現真摯情感這一點時。我播放了微電影《依靠》，不少學生當場落淚，勾起了他們童年的美好回憶：媽媽教我們系扣子、第一次用筷子、學第一首兒歌等。雖然他們的父母還沒有年邁到行走不便，但是在作文中卻可以發揮聯想和想象，用間接經驗來表達對父母辛酸的理解與回報，抒發對父母的濃濃的愛。

五、讓速寫成為日常教學的必修環節

速寫作文是在課堂上抓住契機，用不超過5分鐘的時間迅速將所見所聞所想描述記錄下來形成作文的一種形式。字數一般要求在150字左右。速寫作文的選題有以下幾種類型：

1.談心類：我想對你說。“你”可以是具體的人物，也可以是抽象的物，學完《逍遙游》，可以與莊子交心；學習《赤壁賦》，你可以與蘇軾“賞月”。

2.技巧訓練類：技巧訓練主要是兩類。一類是手法，之前提到的《林教頭風雪山神廟》一課，我讓學生就正側面結合描寫景物環境的手法進行了訓練并當堂點評，收到了很好的效果。另一類是構思，學習作者在謀篇布局上的技巧。如《祝福》中，用倒敘的敘述方式，設置懸念引人入勝。

3.仿寫類：課文中的好句子一定要讓學生進行模仿訓練。之前提到的《荷塘月色》中連用的三個比喻句，是比喻句運用的典范，值得在這里停留幾分鐘來訓練仿寫句子。

4.正確理解，表達個性類：說說你的理解和感悟。學習《歸去來兮辭》，可以讓學生談談你對陶淵明隱逸情結的看法。在此，老師可以由課文延伸到新聞事件，聚焦社會熱點，讓學生能領悟教材對現實的指導意義。例如，學習《歸去來兮辭》時，我引用了這樣一則新聞：“劉濤，三十出頭就被任命為臨澧縣副縣長。出人意料的是，正當春風得意時，他卻辭去副縣長職務回鄉創業，給人們留下了一個大大的問號與感嘆號。” 而他自己說，“一個人的價值，不取決于他所處的位置，而取決于他努力的方向。”面對老家大量拋荒的田地，面對依然貧窮的父老鄉親，劉濤選擇了回鄉創業。讓同學們對比理解，各抒已見。最后我總結：“夏蟲不可語冰”，每個人都有自己的選擇和追求，他們的做法都來自于“心靈的選擇”——為了揮之不去的夢想。

5.創設情境，活動體驗類：生活是作文的源泉。課文所寫的生活大多離我們比較遙遠，可能學生并不理解他們對現實的意義。因此，教師應善于開發各種各樣的活動，與時俱進，創設生活情境，引導學生在情境中進行體驗和感悟。如學完《燭之武退秦師》后，首先我安排學生進行課本劇的表演，進一步體會燭之武的說辭藝術，然后再創設情境：勸說你的競爭對手與你一起加入籃球隊和校外球隊打比賽。讓他們邊寫邊演，較好地激發了學生的寫作欲望。

速寫作文具有操作性強、效率高、吸引學生興趣等優勢，只要假以時日，在三年的課堂教學中成為一種常態，寫作能力一定會得到提高。

課文教學與作文教學相結合，能真正體現語文學科的工具化特征，倡導中學作文教學與課堂的結合并不是單純地從課堂出發來提高學生的作文水平，而是在中學生生活間狹小，作文教學效率低下的情況下尋找的一種比較科學、高效的作文教學方法。

[1]探究初中語文作文教學與課文教學的整合》，《教育研究教研版》2013年11月